如何提高学生的英语书面表达能力

李发平

【摘 要】 书面表达是用来考察与衡量一个学生的英语语言综合运用能力，同时也是中考的常规题型，如何在教学过程中提高学生的写作能力，成为许多教师共同关注的话题。

【关键词】 书面表达；基本功；训练；结合；多样化

书面表达是用来衡量与考察一个学生的英语语言综合运用能力，它要求学生能使用所学的各种英语知识，通过书面语言的方式来传递信息和交流情感。同时英语的听、说、读、写四者是相互渗透，互为基础，它们之间呈螺旋式的提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是外部语言到内部语言的内化过程，而说和写是用语言来表达思想，是从内部语言到外部语言的外化过程，写是听、说、读的基础上的综合提高，而写的训练又进一步地提高了听、说、读的能力。写始终贯穿在整个英语的教学全过程，写作水平的好坏直接说明了英语教育教学质量的高低。另外，书面表达也是中考的常规压轴大题，占了很大的分值比重，而许多学生恰好在这环节丢分严重，导致最后影响了总分和进一步的升学。因此综合这几点，提高学生的书面表达能力势在必行。

通过分析近些年中考英语书面表达学生失分的各种情况，发现他们在写作中普遍存在以下几个特点：1. 写作时没能脱离汉语母语的影响，也就是我们常说的中国式英语。2. 语法混乱，时态不清，常出现病句、错句，让人哭笑不得。3. 文章没能很好地去布局谋篇，没有层次感且语言也不连贯。没有过渡句，整篇作文杂乱无序，遣词造句素然寡味，引不起阅读者的共鸣，自然也就不可能得高分了。另外在课后与学生的交流中，一部分学生反映他们心理对英语写作会产生恐惧，平时词汇量就少，语言素材积累也不够，一旦写起作文便觉得没东西可写，因此害怕写作文，久而久之变成不会写，渐渐地便丧失写作的能力了，进而失去学习英语的兴趣与热情，从此英语成了升学路上的拦路虎。当然我们教师在写作的教学中也存在一定的问题，比如说教师面对的学生人数多，教学任务繁重，无法做到照顾全体学生，很难实现全批全改，更不能做到面批面改，并根据学生在写作过程中出现的错误进行针对性的指导，因此无法激发学生写作的积极性，学生也就自然不想写、不愿意写、不会写了。针对以上的问题，我想談谈我个人对书面表达的认识与看法，以便商榷。

一、从单词入手，加强基本功训练

词汇是一个句子的最基本单位，句子又是文章的基本单位，好的文章必须以丰富的词汇量为基础。要提高学生书面表达的水平，我们要注重加强学生词汇、句式方面的训练，它是学习英语基础中的基础。没有词汇的积淀，就仿佛生活中的“巧妇难为无米之炊”，学好英语也就成了一句不能实现的空话。写作中学生常出现单词拼写错误、词语乱用、意思表达不准确，反复使用同一个词语，缺乏语言表达的多样性，使得写出来的文章显得单调乏味。书面表达中语法错误也是屡见不鲜，如语法不规范，句子结构混乱，中式英语等等。因此要解决培养和提高学生英语书面表达的能力，首先要解决学生的词汇和句式的问题。在教学中，教师要把单词结合词组、词组结合句子来教学生学习，这样做既巩固了单词、拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助，从而避免单调枯燥的单词学习。教学中教师还可以安排学生通过复述、模仿、替换、扩展等各项训练，使学生熟练掌握好单词、词组、句式。这种灵活多样的教学模式，也能燃起学生学习英语的热情，与此同时，除课本内单词，还可鼓励学生多阅读课外报纸杂志，注意观察日常生活中接触到的单词、词组、句子等，增加英语写作的储备，做到今后写作中厚积薄发。

二、重视课内外结合，加强学生动手能力

初中英语教材所编排的每个单元、每个话题的内容很丰富、体裁广泛、贴近生活、难易适中，非常适合学生复述、改写、扩写、续写。教学过程中根据不同的教学内容可用从易到难、循序渐进的不同教学手段刺激学生写作欲望，让他们在不断的写作实践中获得成功的喜悦，使学生乐学、爱学英语，从而提高英语的教育教学质量。刚开始可以要求学生写出段落大意、找出中心思想，接下来再根据教材内容给出关键词、关键句子，让学生进行对话或课文复述，关键词、句采用由多到少，不断减少的方式过程。教师也可以设计根据课文内容完成短文填词的练习。这时便可在学生已经十分熟悉课文内容的基础上进一步要求他们改写、扩写、缩写课文了。作为教师，我们要鼓励学生发挥他们的想象力，培养他们的创新能力，这样做既可以防止学生死记硬背课文中的句子。同时为了叙述这些情节，学生自然会用到很多学过的单词、短语、句子，这样一来不仅加深了学生对课文的理解，巩固已学的课文知识，还挖掘了课文的内涵，同时更是培养写作能力的一种有效途径。

在课堂教学的同时，还要积极拓展学生课外练笔的习惯。学生课外可采用形式多样的课余练笔方式，如写英语周记、英语信件、英语随笔、英语简讯等等。由于这些都是在课外完成的，学生们可以查阅资料，因此要求他们要有意识地用一些好的词组、句型、关联词、复合句等，使文章更优美生动。在游泳中学会游泳，只有不断地去练习才能练好书面表达。总之通过重视课内外的练习，开拓学生的知识面，运用多种形式的书写实践，学生的书面表达能力一定能得到全面的提高。

三、多读多背好文章和范文

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语书面表达也是如此，平时多读多背好范文、好句子、谚语、俗语等，一来是为了加快写作速度，提高写作准确率，二来可以为文章增色，给书面表达起到画龙点睛的作用。如：

（1）useful structures

Its +adj+to do sth，not only…but also，

I would like to...，Had better （not）do sth

（2）proverbs

Do in Rome as Romans do；Rome was not built in a day；

The early bird catches the wore；East or west，home is best

（3）Good sentences

Best wishes to you. I hope everything goes well.

Thanks for inviting me. Its very nice of you

“熟能生巧”，这是古训，同样也适用于英语写作，在平时的学习中多留意、多观察、多收集素材，写作时就会从容，而不至于手忙脚乱、无从下手，只要你坚持多读多背好句子、好文章，便可以轻轻松松地写出好文章了，再也不要为考试发愁了。

四、多样化批改，促进学生写作能力的升华

书面表达的批改是提高学生写作能力的一种有效途径，教师和学生都不能忽视，通过批改学生可以及时发现自己写作中的优点和缺点，通过批改也能及时向教师反馈各种信息，在讲评中能针对不足之处有的放矢地让学生纠正错误，学生相互之间取长补短。写作的批改形式可以多样化，我通常采用以下两种：

1. 师改：由教师自己对学生的习作进行全面仔细地批改，对于学生出现的错误给于指出，并最后写出评语，评语应多用激励性语言。这一方法便于发现学生中存在的共性问题，有利于在全班分析讲评。同时在批改过程中，如有发现优秀的习作，可在班上作为范文展示，激励所有学生比优、赶优，激发学生的写作热情。这种批改方式还需要教师做好后续督促学生进行订正的这一关键环节，只有通过订正，才能真正让学生意识到自己的错误所在，下次写作时不再出现类似的错误。

2. 学生互改：这种方法可以通过小组合作的形式，小组成员相互批改习作，碰到问题小组成员可以互相讨论一起解决，倘若本组解决不了的问题，就请教别的小组一起参与解决总結，如果还是无法解决，那么就找教师，各组相互总结、相互交流借签，然后由小组长进行汇报，在交流中提升了学生书面表达的能力。

总之，书面表达是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于英语教学活动的全过程。作为教师，我们要长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的书面表达能力，提高英语教育教学质量。

【参考文献】

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