论提高小学生课外阅读指导有效性的策略

程嘉

【摘 要】 课内外阅读相结合，能提高教师对教材的解读能力，促进教师的专业成长，提高教师对课外阅读指导的能力，让课外阅读更有实效性。而更为重要的是，在这样有实效性地指导下，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，形成一定的阅读能力，开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维，最终实现“全面提高学生的语文素养”的目标。

【关键词】 课外阅读；小学生；语文

课外阅读是指区别于小学生在课堂学习期间的、在教师指导下进行的阅读活动。课外阅读相对于课内阅读而言，它更加注重人文熏陶和文化浸染，阅读材料更为广泛，阅读形式更为灵活，阅读时间更为自由，阅读空间更为开放。

《语文课程标准》明确提出：必须“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”。为了实现上述目标，《标准》还分学段作了具体的要求：第一学段，课外阅读总量不少于5万字。第二学段，课外阅读总量不少于40万字。第三学段，课外阅读总量不少于100万字。

而现状却是：1. 一说到“阅读”，大多数老师和学生都会摇头。平时，大家都挺重视阅读，也花了不少的功夫。语文课上，老师觉得每一篇文章都有很多讲点、训练点。于是，课堂上老师不遗余力地讲解，害怕讲漏了一点，看起好像学生也明白了。可学生真正又记住了多少？2. 很多班级都开展了课外阅读，但是缺乏老师的指导，总是孩子们自己读自己的，在课堂上学到的阅读方法没有在课外加以运用、迁移，老师在课堂上所讲的阅读方法全忘了。3. 老师布置了课外阅读，家长也买了很多课外书，可很多孩子还是不喜欢看书。所以，采取一些措施，让课外阅读指导具有实效性，是我们语文老师必须认真思考的问题。如果能让课内与课外相结合，切实发挥老师的指导作用，在老师的引领下开展课外阅读，能更好地培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，切实促进小学生语文素养的整体提高。

一、立足课内，习得方法

利用语文课本中的精读课文教阅读方法。有了方法，学生才会读，读得懂文章，他才有兴趣多读。在备课时注意，每个单元的精读课文，找准课文里最有代表性、最精彩的一个点，渗透阅读、表达方法，切实做到“一课一得”。这样，切实利用好语文课本教材，在课堂内渗透阅读方法，为课外阅读的指导奠定好基础。

二、片段阅读，提升巩固

课堂上，我们在学完课文后，可利用十分钟时间来引导学生阅读一些和课文相关的课外阅读材料。

1. 内容补充，加深理解。有的课文，因为作者写作的时代离学生们太久远，所处的背景也是学生们不了解的，学生缺乏现实体验。因此，学生在感受作者的情感方面会存在一定的困难。这时，补充一些作者同一时代的相关文字让学生阅读，可帮助学生更好地理解文本，读懂作者的内心。如：在教学六年级上册第六课《怀念母亲》，当引导学生感悟作者对生身母亲的感情时，老师补充季先生在另一篇文章中提到的关于母亲的模糊的印象。读了这段文字，作者那善良、慈祥的母亲出现在大家的面前，孩子们也不难理解季先生为什么会如此痛苦不堪了。

2. 方法迁移，举一反三。在学习课文时学到的一些阅读方法，我們还可以通过课外阅读片段进行运用、迁移，进一步巩固阅读方法的掌握。如在教学六年级上册17课《少年闰土》时，当学完课文后，老师补充《故乡》里“我”和闰土重逢的片段，让学生运用在课文里学会的“抓住人物的外貌、动作、神态、语言的描写，读懂人物”的方法，自由读一读，注意抓住关键词句，说说自己的感受。

3. 文章推荐，加深体验。《语文课程标准》指出：应扩大学生的阅读面，增加阅读量。所以，我们还可以选择一些与课文相关的优秀文章让学生阅读，从而加深对课文的理解和体验。

三、多篇阅读，拓展延伸

课内指导阅读多篇文章。每个单元里精读课文里学到的阅读方法，仅仅通过一两篇略读课文的自主练习，学生不可能就能较好地运用。还应该找到类似的课外阅读材料，广泛阅读实践、巩固、延伸，学生的阅读能力才能提升，真正学会自主阅读。

1. 在略读课文的引领下，把与单元内容、表达方法、作家等相关的篇章带进课堂，开展多篇阅读，把在前面精读课文学到的阅读方法进行巩固、延伸。比如：三年级上册第四单元的略读课文是《找骆驼》，这个故事就是教育学生要仔细观察、认真思考、准确判断。于是，老师顺势引出书后的补充教材《六个矮儿子》，在课堂内，指导学生运用刚才的方法自主阅读教材，认真分析六个矮儿子的语言，找到线索，认真分析，最后判断出，六个儿子分别是干什么的。

2. 由单元主题带出课外阅读。每个单元课文教学完后，利用一节课的时间，老师带着大家共同赏析两篇和单元主题相关的文章，巩固阅读方法，积累语言。然后再让学生运用老师教的阅读方法，自主阅读一篇文章，完成练习。

四、课外延续，激发兴趣

1. 原著阅读，激发兴趣。中华民族几千年的历史中，流传下来许多优秀的文学名著。在教材中，就节选了一些名著的精彩片段。这正是引导学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣的大好时机。所以，在这时，一定要适时地激发学生去阅读原著。

2. 不同形式的阅读，丰富积累。学完有些课文时，我们可以补充相关内容的其他形式的阅读材料，丰富学生的阅读与积累。比如，《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一，学完了《草船借箭》，老师可以带着孩子们欣赏苏轼的这一千古佳作。阅读很简单，老师先范读一遍，提醒几个读音，然后就让孩子们自由练读，读到熟练为止。接着师生一起借助注释，了解词的内容，感悟苏轼的情怀，再感情朗读。最后，让孩子们和老师比赛，看谁最先背下来。不需要孩子们能完全读懂这首词，这些经典，应该让他们多读，有所了解，从而能喜欢这些经典，喜欢去读这些经典。

3. 系列欣赏，感受经典。六年级上册第五单元主题是“走近鲁迅”。鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国新文化革命的主将，作为一个中国人，是很有必要去了解鲁迅，接触他的作品，仅靠书本上的这几篇文章是不够的。所以，老师可以在班里做一个“鲁迅作品欣赏”系列活动：《走近鲁迅—鲁迅笔下人物欣赏》《走近鲁迅——鲁迅小说中的环境描写欣赏》《走近鲁迅——读书交流活动》。可以找来鲁迅作品中的典型片段，带着学生用在课堂上学到的阅读方法，一起认识阅读，一起说说对这些片段的感受、体会。通过这样的欣赏课，让学生更多地认识鲁迅先生，能激发学生看原著的兴趣，同时，也能巩固课堂上学到的阅读方法，从而提高他们的阅读能力。

五、整本阅读，综合提升

“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。所以，每个班级都应根据学生的年段特点，选定书目，在语文老师的指导下，共同阅读整本书。

读整本书一般有三个阶段：1. 阅读前的引导课，引起学生阅读的兴趣，也可提示阅读方法；2. 阅读过程中的指导课，学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入；3. 阅读后的交流课，等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。

课内外阅读相结合，能提高教师对教材的解读能力，促进教师的专业成长，提高教师对课外阅读指导的能力，让课外阅读更有实效性。而更为重要的是，在这样有实效性的指导下，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，形成一定的阅读能力，开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维，最终实现“全面提高学生的语文素养”的目标。

【参考文献】

[1] 庞春淑. 小学生阅读能力的培养与提高[J]. 青少年日记（教育教学研究），2018（1）.

[2] 季娜. 多视角下的小学课内外阅读有效结合[J]. 小学语文教学（人物），2017（11）.

[3] 柴芳. 小学语文课内外阅读的有效链接[J]. 中国校外教育（上旬刊），2017（2）.