基于核心素养的初中英语阅读教学理性寻绎

邱美春

[摘 要] 阅读课教学是培养学生核心素养的重要渠道，高质量的阅读体验可以最大限度地激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生运用语言的能力，提升学生的文化品格和思维品质，为他们未来的终身学习夯实基础。教师要在课程中不断创新，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度不断探索，不断完善，在潜移默化中实现“教是为了不教”。

[关键词] 初中英语；阅读；核心素养；培养

一、引言

核心素养亦称“21世纪素养”，近年来各大媒体对此进行了专门的报道和讨论，一时间关于如何在学科中渗透核心素养的培养成，为了基础教育攻坚的“优先选项”和“考虑重点”。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”正式发布，它在一定程度上是素质教育的延续和深化。核心素养指向“双基”，让我们明确了改革的目的是要培养什么样的“人”，要求学生在获得基础知识的同时，对学生情感、态度和价值观等方面也提出了更高的要求，其本质是要求每一位学生都有不可或缺的终身发展和社会发展的能力。从这个意义上看，核心素养的培养是一个持续发展并不断完善的过程，它作为一种新型的课程观，是对知识、技能和价值观的整合，通过提升学生学习力，在具体的学科教学中加以落实并不断深化，从而真正实现“教是为了不教”。

“核心素养”包括两个方面，即认知的与非认知的。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“英语课程既是学生通过英语学习和英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。”英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的维度。英语学习是学生主动建构自己知识的过程，在这一过程中，学生以主题探究为切入点，以语篇为依托，以解决问题为目标，在语言实践活动中融合知识学习和技能发展，促进学生的理解与表达；通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，构建为“思维而教”的教学体系，学会英语思维，掌握学习方法，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

二、英语学科核心素养的内涵

随着中国学生发展核心素养的提出，研讨“核心素养”如何在学科中落地生根吸引了基础教育界关注的目光。可见，在关注学科素养背后，真正需要解决的是要培养什么样的“人”的问题。只有站在“人”的立场上，对学生学科素养的培养才会接地气，才更有生气。作为一门当今使用最为广泛的语言，其工具性不言而喻，而使用外语本身就是一个人综合素养的表现之一。经过英语课程标准的修订与完善，关于英语学科核心素养的概念已初步形成，共包含四个方面，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

经过几十年的教学改革，英语教学从过去对学科知识的关注，转向了培养学生的语言综合运用能力和对人的全面发展的关注。语言能力综合了语言知识和技能；学习能力是指获取和运用知识的能力，它直接决定了人的学习活动的成效，决定了学习活动的成功机率；同时，语言是文化的载体，学生在课堂中所学到的知识是极其有限的，而文化的内涵和外延是无限宽广的，学习外语的过程也是学习和借鉴外国文化的精髓，以期更好地发展本民族文化的过程；英语学科承载着培养学生基本语言素养同时，发展学生思维能力也是英语学科核心素养构成的另一重要要素，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，使得英语学科教育的育人价值得到真正的发挥。因此，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，成为英语学科核心素养的关键要素。

三、核心素养在初中英语阅读教学中的渗透

英语学科涵盖着知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教育，三个维度相互关联共同促进学生形成英语学科素养。初中英语阅读课教学，在很大程度上能够促进学生语言素养的形成，同时还能兼顾学生的情感、态度、价值观的养成。“用英语做事”是阅读教学培养学生核心素养的集中体现，也是引导学生在真实的语言环境和有意义的交际活动中进行深度学习。在此，笔者以译林版牛津初中英语为例，阐述英语学科核心素养的实质内涵。

（一）语言能力的培养：挖掘教材文本的思想内涵，培养学生的语言运用能力

英语作为一门语言类学科，首当其冲的核心要素便是“语言能力”。语言能力是一个含义很广泛的概念，指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。简单地说，就是用语言做事的能力。为了突出综合语言运用能力的培养，《义务教育英语课程标准》（2011年版）虽然按照传统的听、说、读、写等分项进行具体描述，但体现了学生综合语言运用能力的整体性。语言知识的学习是语言学习的重要组成部分，而且语言能力本身也包括语言知识，两者之间相互影响、相互促进。核心素养的教学，强调教学要立足本真生活之中，以学生的“生活世界”为前提，注重教学要在真实的语境下，运用语言知识获取信息、吸收信息、整合信息和传递信息。

例如，译林版牛津初中英語七年级上册Unit 8 Fashion的话题是谈论服饰，教学重点是掌握服装和描述服装的相关词汇，学习并能运用描述服装搭配的表达方式。教师设计了如下读后活动：Everyone has his own fashion style， our school will hold a fashion show， would you like to join in it？ 然后告知学生需要统计大家的不同喜好，为时装秀的设计小组提供灵感和数据。随后提供一个表格，里面有多种不同类型和颜色的服饰，让学生根据各自的实际情况在自己喜欢的项目处打“√”；接着，小组交流各自喜欢的服饰，做好记录；最后，每个小组形成一篇文字报告，向全班汇报自己小组的情况。通过描述自己喜爱的服饰，让学生进行了大量的语言输出。设置时装秀将话题引出课堂，使学生对文本信息的处理不单单停留在了浅层次的语言知识层面，而是在这个学习过程中进一步提高了学生获取信息、构建意义、增长知识的能力，学科素养的培养得以落实。

（二）文化品格的塑造：不仅关注中外文化的差异，更要关注本土文化的理解

语言是文化的重要组成部分，人的存在不仅仅是一种知识的存在，更是一种文化的存在。“人‘抛入这个世界，离开了文化，他就不可能成其为人。”文化品格是21世纪英语学科中的核心素养，学习外语是实现国际理解和跨文化交际的重要途径。从语言教学的角度讲，我们的教学目的不仅仅是教学生学语言，更重要的是让学生在学习英语的过程中了解各国文化，不断拓展文化视野，增强对本民族文化的认同，发展跨文化交际的意识和能力。另外，从学生发展角度看，初中阶段是他们人生观、价值观形成的关键时期，英语学科对于他们形成积极的情感态度和价值观有着举足轻重的作用。语言是人们表情达意、交流思想的工具，但是只强调语言的交流性一面，而忽视语言的人文性和语言交际文化的因素，那么，这样的语言是缺乏生命力和可持续发展力的。

众所周知，文化是一个非常广泛而抽象的概念，但是文化也是可以教授的，文化教学不仅仅只关注文化中显性的、静态的和系统的背景知识，它更应重视通过学习者对获取的信息加以思考，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别的能力。从这个角度来说，在英语教学中需要教师引导学生关注语言中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对异域文化的理解，创造尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。另外，祖国文化是文化意识及文化教学的重要组成部分，任何随意忽视或刻意淡化祖国文化教学的英语课堂都是不可取的。因此，在日常教学中，教师应结合课堂教学实际，创造性地开展文化教学，在理解国际视野和跨文化交际的同时，积极挖掘中国文化的魅力，加深学生对中华民族传统文化的认识与热爱。

例如，译林版牛津初中英语八年级下册Unit 5 “When in Rome”，在读中活动结束后，教师请学生分两大组进行角色扮演表演见面礼仪，一组学生扮演憨豆先生和福尔摩斯，另一组学生扮演姚明和莫言，并给出示例：Hi， Mr. Bean. I am Sherlock. It is nice weather， isnt it？ 表演结束后，教师引导学生思考：What will happen if Yao Ming， Mo Yan， Mr. Bean and Sherlock greet each other？这一问题新奇而有趣，学生积极参与，课堂氛围热烈而有序。教师鼓励学生表达自己的观点，并用文本信息向学生展示自己到国外旅行并与当地人交流的一段视频，要求学生完成文本空格。通过读后表演和填空，进一步促进学生对词汇的深层理解和语句的实际运用。通过一系列的阅读活动，学生对中外礼仪的异同有了初步的认识，培养了学生具有全球眼光的文化意识，并最终帮助学生形成了跨文化交际的能力。

（三）思维品质的提升：循序渐进地提供问题支架，让学生享受思维发展过程

《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”在阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，更要培养他们的思维能力。抓住这两个“核心”素养的培育，就是抓住了英语阅读教学的关键要素。

以培养学生的探究性思维能力为目标，使语言学习者能够通过感受、体验和操练所学目标言语来培养他们的思维能力。在初中英语教学中，教育不仅仅是传授知识和技能，更多是要发展学生运用这些知识和技能提出问题、分析问题和解决问题的思维能力。阅读教学是培养学生思维品质的重要组成部分，教师可以针对文本内容进行不同层次的提问，从而引导学生提出自己的问题，通过课堂提问、讨论、分析和解决问题等，培养学生的思维品质。

学生的学习应是学生主动学习发现，而不是被动地接受知识的过程。研究表明，思维总是在一定的“问题情境”中产生的。在对学生英语核心素养思维品质的培养过程中，教师需要在学生原有的经验基础上，利用问题情境做好学生的思维引领工作。“问题情境”的核心是呈现一系列新的问题，它与学生原有的知识、经验相冲突，教师通过对原有知识和经验的重组和改造，让学生在积极的语言实践活动中产生思维动机，并在真实的问题情境中构建个体的思维品质。也就是说，思维不是知识本身，思维是要建立在学习者对知识的理解基础上，通过将旧知识添加新的意义，或者整合新旧知识，从而解决问题。因此，教师在创设问题情境时，要充分了解学生的实际情况，做到“学生在课中央”，将学生已有知识经验与新的知识联系起来，从学生的角度提出问题、找出问题、解决问题。

例如，译林版牛津初中英语七年级上册Unit 6 “Keeping fit”的话题，是谈论有关食物和生活方式的詞汇，学习饮食结构与身体健康之间的关系。教师设计了如下读后活动：Kitty and Daniel are arguing about their different views on lifestyle. Which one do you think better？ Why？ Please express your opinions.教师提供信息（见表1）帮助学生表达（表中斜体部分由学生填写）。

填写表格后学生纷纷表述自己的观点。大多数学生认为Kitty的生活方式更好，但也有部分学生提出不同的观点。这时，笔者提出问题：Why do you think Kittys lifestyle is better？ How can we live a long healthy life？学生通过对比讨论找出更好的生活方式，通过回答梯度问题，知道了这种生活方式的好处和原因，明白了好的生活方式能让我们拥有健康长寿的人生。

教师借助思维品质的外显行为，确立了阅读的教学目标，在具体的任务布置中设置有一定梯度的问题，引导学生进行思考，循序渐进地为学生搭设思维发展的“支架”。学生在交流之前需要对学习进行比较，表达自己的观点之前又需要对信息进行加工、整合，无形中锻炼了学生语言运用过程中的思维活动，使其在思考问题和语言输出的同时发展了思维能力，让他们享受了思维发展带来的快乐。

（四）学习能力的培养：开发和利用显性课程资源，全面发展学生的学习能力

在新世纪，由于知识、信息量的不断增长和更新，终身学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，学习能力也成为每个公民的必备素质。核心素养中的课程观，转变了以往教学的“功利”性，把教学的关注点从知识灌输转移到发展学习力的“远利”上，这在一定程度上诠释了我们的教学是要为学生的终身发展做好服务工作。对于英语教学来说，学习能力是提高英语学科素养的重要前提。教师不仅是知识的传授者，而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者。

教育家叶圣陶老先生说过：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力。”为此，作为课堂教学的主要实施者，教师不仅要让学生在课堂教学中“学会”，还要使学生“会学”，要把教学过程与培养学生的学习能力紧密结合起来，培养他们自主学习的习惯，强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，使学生真正成为学习的主体和主人，促进学生的可持续发展。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不仅限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。随着学生年级的升高，学习能力的增强，教师在课文教学的同时，要引导学生利用报刊、网络及音像等材料，去搜寻一切与课本学习内容有关的信息，培养学生利用信息技术去获取知识、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的发展。

例如，译林版牛津初中英语八年级下册Unit 3 “Around the World in Eight Hours”的内容，是介绍纽约市的几个著名景点，要求学生掌握相关单词并能描述城市的情况。学生在七年级下册Unit 4 “A trip to the zoo”曾经学过如何规划路线，八年级上册Unit 3 “Around the World in a day”了解了许多世界著名景点。教师通过图片整合，简短复习了两个单元的内容后，告诉学生有一些远道而来的客人想要参观我们的城市，需要大家帮助设计轻松愉快的旅行线路。然后教师把学生分成四人小组，让其课后到网上搜索我们所在城市的著名景点、景点之间的距离和常见的交通工具，并把这些词汇补充到自己的笔记本上。每个小组设计一个旅游线路，最后课堂上评比出哪个小组设计的路线最经济实惠，哪个小组路线最舒适轻松，哪个小组的路线最节省时间。通过网络搜集和查阅资料，学生扩大了视野，增长了知识，也激发了他们了解世界的热情。

核心素养的提出，对于教师来说不仅是一项巨大的挑战，同时也带来前所未有的机遇。它让我们进一步明确了英语教学未来的主方向。教师要在课程中不断创新，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度去不断探索，不断完善，在潜移默化中实现“教是为了不教”。阅读课教学是培养学生核心素养的重要渠道，高质量的阅读体验，可以最大限度地激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生运用语言的能力，提升学生文化品格和思维品质，为他们未来的终身学习打下夯实的基础。

[参 考 文 献]

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（责任编辑：符 洁）