基于支架式教学理论的高中英语阅读教学课例研究

周杰

[摘 要] 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，教师应努力探寻促进学生有效阅读的方式，使阅读真正成为提高学生语言运用能力的有效途径。将支架式教学引入高中英语阅读教学，按照支架式教学的五个环节，对一节高中英语阅读课进行设计，能够培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性。

[关键词] 高中英语；支架；支架式教学；阅读

一、引言

阅读是理解并获取语言文化知识的重要途径，它以文本为信息载体对语言知识进行认知并构建深层次的理解。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程学习的主体是学生，要注重發展学生的英语语言应用能力，培养学生在阅读过程中用英语获取、处理和传达有效信息的能力。

学生阅读能力的培养，必须通过阅读大量的语言材料并进行足够的语言实践才能够实现。英语阅读教学在提高学生阅读能力方面起到至关重要的作用，其本质是要引导学生在理解语篇的基础上与作者进行思想上的互动，从而最终提高阅读能力和认知水平，增强分析和解决问题的能力。

二、理论基础

（一）最近发展区

苏联心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）指出，学习者首先具备能够独立思考并解决实际问题的能力水平，即现有的发展水平，同时还具备在教师或同辈人指导与帮助下解决问题的能力水平，即潜在的发展水平。这二者之间的区域就是最近发展区。

（二）支架

支架原指建筑上的脚手架，在学习上的支架指的是教师和同伴为学生的学习所提供的帮助与支持，例如示例、问题、建议、工具、图表等。从课堂教学的实际需要来看，知识支架、认知技能支架、情感支架、情境支架、评价支架也是构成学习支架的重要组成部分。

（三）支架式教学

支架式教学是指教师引导学生进行知识学习并为其提供有效的帮助和支持（支架），使学生能够顺利建构并掌握所学的知识，最终促使学生进行更高层次的认知活动。具体环节包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。搭脚手架要求教师以即将学习的主题为核心，帮助学生在最近发展区内理解相关的预备知识；进入情境即教师通过问题、范例等方式引起学生注意，将其带入与阅读主题相关的情境；独立探索即学生经过教师的适当启发和引导，逐步分析并解决问题；协作学习包括师生合作和生生合作，通过双方的协商与互动，对所学知识得出正确合理的认知，完成对知识的建构；效果评价中要关注是否完成本课的学习目标，要采用多种评价方式对学生的学习效果进行综合性衡量。

三、课例分析

本课选自外研版高中英语教材《英语》（新标准）必修5，内容为Module 6的Reading部分“Saving the Antelopes”。文章主要讲述藏羚羊濒临灭绝的原因、政府采取的保护措施以及取得的成就。通过本课的学习要培养学生“保护濒危动物”的意识。

Step 1： 搭脚手架——提供语境支架，进行词汇学习

学生阅读短文，猜测画线单词的意思。

The yak is an endangered animal living on the Qinghai-Tibetan plateau. But because of their delicious beef， herds of them are often killed by poachers. Luckily， in recent years， policemen have carried out the raid and also some illegal things are confiscated. Besides， many countries around the world also strengthen the cooperation between each other in order to protect these animals.

plateau___ herd___ poacher___ raid ___ confiscate___ cooperation___

A. someone who hunts illegally B. working together

C. a surprise visit especially by police D. high ground

E. take sth. away officially F. a group of animals living together

[设计意图]将课文中的生词预设在一篇短文中，要求学生通过上下文语境猜测词义，达到掌握生词意思的目的。教师通过提供语境支架的方式，将生词的学习设置在学生的最近发展区之内，为学生在正式阅读文章内容之前搭建好知识支架，帮助学生扫清词汇障碍。

Step 2：进入情境

（1）借助视频支架，激发学习兴趣。学生观看电影《可可西里》中的一段视频，内容为藏羚羊被偷猎者非法猎杀并当场剥皮的场景。

（2）通过问题支架，导入阅读话题。观看视频之后要求学生思考并回答下面两个问题：

●What animals can you see in the video？

●What is happening to these animals？

[设计意图] 播放视频可以有效调动学生的兴趣，通过提供视频支架为学生创设了学习情境。同时设置相关问题，学生思考后回答：There are some antelopes in this video and they are being killed by poachers. 此时教师搭建问题支架继续对学生进行追问： Facing this phenomenon， do you think whether we should take measures to protect these antelopes？ 这3个问题帮助学生构建出antelopes—being killed—saving them的知识链条，逐步将学生引入本课的学习主题——Saving the Antelopes.

Step 3： 独立探索

（1）搭建信息支架，理解段落大意。学生快速阅读文章，完成段落大意的匹配（见图1）

[设计意图]在独立探索阶段，教师提前预设段落主旨的框架，学生速读文章完成对段落大意的搭配。在该环节中教师为学生提供信息支架，使学生通过略读获取文本大意的能力得到锻炼，为之后细节阅读环节奠定了基础。

（2）搭建图表支架，归纳细节信息。学生仔细阅读文章，完成下面的信息表格（见表1）。

[设计意图]教師要求学生仔细阅读课文，并根据提示补全细节信息，教师将文章细节以图表支架的方式进行呈现，既为学生准确理解课文搭建了知识支架，又为学生深入领悟文章内涵搭建了内容支架，在该过程中学生提取有效细节信息的能力得到了培养。至此本课的第一个学习目标“Grasp the main idea of each paragraph and obtain detailed information”已经达成。

Step 4： 协作学习

（1）构建思维导图，提供课文复述支架。学生独自完成信息查找之后，在核对答案的过程中教师逐步引导学生将信息要点归纳成思维导图，之后学生参照思维导图的提示进行课文复述（见图2）。

[设计意图]思维导图的构建体现了师生之间的协作。学生在教师的引导下逐步提取出文章内容的主线索，构建出本课的思维导图，这为学生提供了有效的语篇结构支架，使文章内容更加简化、系统，学生在脑海里得以完成对课文内容的整体构建。在此基础上，还可以借助导图支架顺利地完成对文章内容的复述，从而更熟练地掌握、理解文章内涵。

（2）借助话题，讨论提升情感需求。学生分小组以“Endangered Animals”为话题进行讨论，主要从两个角度进行思考并发表自己的看法：

●Why do more and more animals become endangered？

●What should people do to save them？

[设计意图] 小组讨论环节体现了生生之间的协作，学生围绕“野生动物濒临灭绝的原因”和“如何保护野生动物”展开讨论。实践证明，学生除了能够转述出 “bring huge profits， want expensive wool and fur， get tough with poachers， build up more nature reserves” 等课文中所学的原因和措施外，还能思考出 “cut down trees ， lose the habitat， pass laws ， raise peoples awareness ”等其他观点，这说明协作学习对培养学生的发散性思维起到了良好的促进作用。

Step 5： 效果评价——引入评价量表，搭建评价支架

课文学习结束之后发放学生自我评价表（见表2），要求学生根据自己的课堂学习表现认真填写。

[设计意图]学生评价着眼于学生能否以保护濒危动物为话题进行自由表达，能否通过略读和查读等技能提取有效信息，能否和组内成员合作完成学习任务。该设计主要关注学生是否真正理解文章内容，是否完成知识的建构，是否理解文章所传递出来的“保护濒危动物”的内涵，为学生的学习效果检测提供了有效的评价支架。

四、教后反思

（一）坚持“以学生为中心”是进行支架式阅读教学的前提

支架式阅读教学要坚持学生是学习的主体，教师对文章内容进行处理挖掘时要以此为原则，充分考虑学生的实际能力和水平，同时合理利用教材文本资源为学生理解文章搭建多种支架提供必要的帮助，以凸显学生的课堂主体地位，使学生可以顺利获取有价值的信息，提高英语阅读能力。

（二）构建鲜明、合理的主线是进行支架式阅读教学的保证

教师在进行课堂教学时根据不同文本的结构特点，借助问题、图形、导图、表格、框架等多种支架形式，帮助学生提取文章主线，理清文章脉络，使阅读内容得以条理化、系统化、清晰化，最终成为一个有机整体，达到帮助学生迅速把握文本内涵并完成对知识意义建构的目的。

（三）遵循五步教学环节是进行支架式阅读教学的有效途径

搭建脚手架、进入学习情境、独立探索知识、协商合作学习、课堂效果评价这5个环节是完成支架式阅读教学的途径。在教学过程中，教师要考虑到每个环节之间的联系，上一环节的设计应该为下一环节的引出做好铺垫，这样才能促使课堂教学活动层层递进、环环相扣，真正体现了支架式教学的含义。

[参 考 文 献]

[1]宋为民.高考英语阅读理解测试的现状与未来发展趋势[J].湖北招生考试，2012（24）.

[2]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010（1）.

[3]Slavin， R. E. Educational Psychology： Theory and Practice [M]. Boston： A1lyn and Bacon，1994.

[4]李荣华.借助语言支架促学生从文本对话走进生活支架[J].牡丹江教育学院学报，2012（6）.

（责任编辑：符 洁）