立足虚拟平台语境 构建拟真交际语境

姜竹晓

《英语课程标准(2011年版)》指出，现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。虚拟平台语境是指借助现代教育技术和教学资源等创设出需要的拟真交际语境。

一、基于儿童认知，搭建个体与个体的儿童交际语境

1.创设记者采访语境，回味假日真乐趣。

语言来源于生活，又运用于生活，学习语言的最终目的是运用语言进行生活交际，帮助学生用真实的方式来应用所学知识。笔者设计采访活动这种让学生个体与个体之间的交往环节，让学生在具体的交往中生成儿童的个体与个体之间的交际语境，借助已有的经验不断创生，使学生达到准确连贯自如地表达。

例如在教学译林新版《英语》六（上）Unit 3 Holiday Fun时，笔者利用让学生观看录像或动画、课前搜集假期照片等多种方式为学生创设出一种儿童交际语境，要求学生个体与个体之间运用句型“How was...?Where did you go?What did you do?Did you...? How did you get there?”等做小记者互相采访，以此调动学生已有的生活经验，激发学生的表达欲望与兴趣。然后再让学生进行相关的儿童交际语境习作。

2.创设设想未来语境，交流假期真计划。

为了避免学生被动地进行写作，教师要用心钻研教材，充分运用多种有效资源，创设真实、生动、整体的儿童交际语境，从而使英语写作更为高效。笔者借助多种手段，在教学中人为地创设设想未来的儿童交际语境，营造轻松的氛围，激发学生交际的欲望和兴趣，使学生在设想未来的语境中感知、体验和运用语言。

例如在教学译林新版《英语》六（下）Unit 7 Summer holiday plans时，教材讲的是谈论暑假计划。为了创设一个学生个体与个体的儿童交际语境，笔者通过观看录像或动画、课前搜集照片或图片等多种方式为学生创设出一种儿童交际语境，了解祖国的名胜古迹，甚至让有条件的学生了解世界各国的名胜古迹，让学生谈论自己的暑假计划，运用日常交际用语“Willyou/they/he/she...？Where willyou go for the summer holiday?When will we go? How long will...stay there?When will we go?How long will...stay there? When will...do there?”互相询问同学的暑假计划，完成儿童交际语境写作。然后让学生个体在班级汇报，其他学生个体评价，评选出最炫暑假计划。

3.创设时光隧道语境，放飞人生真梦想。

教师应立足文本内容，挖掘文本的内涵与意义，引导学生进行表达与交流，让学生在自主、合作、探究中习得语言，更好地促进其思维能力的发展，进行交际语境真写作。笔者通过创设让学生进入时光隧道的儿童交际语境，激活学生已有的语言体验，放飞学生的梦想，以此调动学生的学习积极性，使学生在时光隧道的语境中建构所学的语言知识。

例如在教学译林新版《英语》六（下）Unit 8 Our dreams时，教材讲的是关于Miss Li和学生谈论梦想的事情。为了创设一个学生个体与个体的儿童交际语境，笔者创设一个让学生穿越时光隧道的交际语境，通过看录像或动画、课前搜集职业类照片或图片等多种方式为学生创设出一种儿童交际语境，让学生想象自己将来的职业，引导学生运日常交际用语“What do you want to be/do in the future? Iwantto be...I want to...”互相询问同学将来的职业来完成儿童交际语境写作。写作完成后，统计出全班每个职业的人数，评选出最受欢迎的职业。

二、基于儿童交往，搭建个体与群体的儿童交际语境

1.构建失物招领处语境，制造服装真信息。

游戏能给孩子带来无尽的欢乐，想参与游戏就会主动学习语言，在玩游戏的过程中自然地运用语言，让语言学习变得生动活泼，其乐无穷。教师可以将各种写作融入游戏中，把知识性和趣味性融在一起，使学生在游戏中玩耍、在游戏中学习、在游戏中写作。笔者利用失物招领的形式，在一种真实的课堂趣味儿童交际语境中，为学生制造出一种交流的信息差，提高学生的语用能力。

例如在教学译林新版《英语》四（下）Unit 6 Whose dress is this？时,笔者创设了失物招领的课堂趣味语境。笔者让学生个体课前在家里带来自己没穿过的衣服（穿过的衣服，同学们都认识），避免明知故问，放到失物招领处，让学生个体运用本单元所学的日常交际用语“Look at...Whose...is this/it/that?Whose...are they?It’s...They are...It’s too...It’s so...They are too...They are so...”让学生群体来寻找新衣服的主人，让学生个体来认领自己的新衣服。然后，让学生把这个过程记录下来，既可以写成对话的形式，也可以写成叙述的形式。整个写作过程制造了信息差，具有真实的交际意义，充分激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性。

2.构建假声世界语境，进行自我真交际。

英语课堂教学往往强调交际语境，因为只有在真实的情境中，写作教学才是有意义的，学生才能将英语当作交流、表达的工具。笔者通过声音的变化创设出一种拟真的儿童交际语境，让学生根据声音语境中提供的信息，推断出一个需要的结果，提高写作教学的实效。

在教学自我介绍时，可让学生个体运用日常交际用语“I’m thin/fat/short/tall. My hair is...My eyes are...”写一篇关于自我介绍的文章，并录音。教师可以鼓励学生个体给自己起一个喜欢的英文名字。这样，学生个体在起名字的过程中会学到许多英文名字。学生个体在下节课时带来放给全班同学听，学生群体根据声音来辨别说话者是谁。为了增强活动的趣味性，突出活动的真实性，还可以让学生个体用假声说话，让学生群体辨别说话者是谁,而不是在一开始进行自我介绍时就说出 I’m...My name is...，这样就避免了无意义的交流活动，让学生群体根据自我介绍的内容寻找自我介绍者的真实姓名。同时在听别人介绍自己的英文名字时，学生群体也能学到许多英文名字。最重要的是，学生在逆向寻果的语境中，真实地运用了语言，逼真地进行了写作。

三、基于儿童发展，搭建群体与个体的儿童交际语境

1.创设思维导图语境，谈论日常真爱好。

《英语课程标准(2011年版)》指出：积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。学生可以利用思维导图进行语言交流，同时也可以进行思维、进行写作。它能够以直观形式帮助学生将抽象的思维过程表达出来。

例如在教学译林新版《英语》五（上）Unit 4 Hobbies的写作时，笔者通过让学生观看录像或动画、课前搜集爱好类照片等多种方式为学生创设出一种儿童交际语境，进行师生对话，复现爱好类的短语及句型，为学生写作积累词汇。教师随机绘制以Hobbies为中心，显示 Liu Tao和Nancy两个人爱好的思维导图，由于他们有两个共同的爱好like reading和like drawing，所以笔者将其绘制成交叉的形式。根据思维导图的提示，学生知道了应该怎样习作。然后让学生小组内学生群体共同绘制关于爱好的思维导图，也可以采用其他形式的思维导图完成写作。最后，小组内学生群体给学生个体汇报，班级内学生互相了解各自的爱好。笔者的思维导图设计如下：

2.构建生活真实语境，讨论生活真习惯。

在英语课堂上，可以鼓励学生跳出文本，加入自己的观点，在一定程度上对所学的知识进行“再创造”，完成自己的习作。笔者通过为学生创设出一种儿童生活中的真实情景，让他们运用所学过的语言知识，结合已学日常交际用语进行知识再构，以达到创造性地输出所学目标语言，讨论生活中的习惯问题。

例如教学译林新版《英语》六（下）Unit 2 Good habits，教材讲的是关于好习惯的话题。笔者首先让学生课前搜集关于好习惯的图片、照片、视频等，小组内运用句型“I/We/They...in the street/at home.____gets up early in the morning.___goes to school/bed early/late.I/We/They/He/She always/usually/often/sometimes...on time /before dinner/in the evening/...”讨论 Good habits 有哪些并写下来；然后让小组中的学生群体共同在班级内汇报展示，再让学生个体说一说你学到了哪些好习惯；最后再让学生个体修改自己的习作。学生除了教材中的好习惯，还拓展了“Try to form good learning habits...”。

3.创设遵守规则语境，进行实际真自律。

通过对教材资源的开发，将儿童交际语境的创设与学生实际生活相联系，可以潜移默化地培养学生的写作素养。笔者通过观看录像、课前搜集照片、资料等多种方式为学生创设儿童生活中需要遵守的各种规则的交际语境，唤醒学生的生活经验，激活学生的思维，让学生学会自律。

例如在教学译林新版《英语》六（下）Unit 4 Road safety时，教材中的Story time讲的是道路交通安全，Checkout time中涉及的是Classroom rules的相关内容。为此笔者创设了一个学生群体与个体的儿童交际语境，让学生课前搜集关于道路交通安全和教室规则的图片、照片、视频等资料，然后让有的小组讨论制订道路交通安全规则，有的小组讨论制订教室规则，有的小组讨论制订其他规则，不同的小组完成不同的任务使小组间的交流有了信息差。笔者让学生运用句型“We/You must/mustn’t...We/You can/can’t/cannot...”来制订不同的规则。学生习作完成后，让不同任务的组际之间的学生群体进行交流，了解更多其他方面的规则。最后让学生个体投票，评选出制订规则最符合实际、最科学可行的小组。

四、基于儿童生活，搭建群体与群体的儿童交际语境

1.创设日常生活语境，重温真周末。

教师在儿童交际语境创设过程中要深入挖掘教材，提供与教材内容一致的语境信息，让学生在真实的儿童交际语境中感知语言、运用语言和拓展语言，进而完成交际语境真写作。教师应创设真实、贴切的儿童交际语境，从而将学生自然地吸引到写作中来，让他们在儿童交际语境中运用语言。笔者让学生回忆生活中的语境，通过观看录像、课前搜集照片、资料等多种方式为学生创设儿童交际语境，唤醒学生的生活经验，激活学生的思维，为学生习作积累素材。

例如在教学译林新版《英语》五（上）Unit 7 At weekends时，笔者创设一个学生群体与群体的儿童交际语境，笔者让小组内学生群体交流、讨论自己组的周末活动，运用句型“I usually...at weekends.I often... Sometimes...My friend...always...He/she sometimes...He/she usually...”进行写作。写作完成后，让每个小组的学生群体进行交流，互相了解小组内学生群体的周末活动。最后评比哪个小组学生群体的周末活动最科学健康，在班级内进行推广，从而让学生学会过有意义的周末、做有意义的事情。

2.创设拓展类比语境，迁移真写作。

教师要充分利用学生的生活经历，将适合的儿童生活情境迁移到写作教学中，使生活情境成为英语写作的重要资源，将学生已有的生活经验与英语写作的语用环境有机结合，以使学生完成儿童交际语境真写作。笔者通过给出学生一个儿童交际语境的例子，引导学生内化所学的语言知识，丰富学生的情感体验，运用所学的语言知识，进而让学生拓展迁移到同类语境的学习写作中。

例如在教学译林新版《英语》五（上）Unit 2 A new student的Checkouttime中的Thinkand write板块时，笔者设计了以下写作训练：教师可先出示本单元的 重 点 句 型 “There’s...”和“There’re...”，让学生群体观察教室里都有哪些物品以及物品之间的所属关系（什么物品在什么物品的上面、下面、里面等），带领学生群体以“My classroom”为题，师生共同完成一篇短文。儿童交际语境写作教学应该是“处方”式的教学，只有把好学生习作的“脉象”，才能对症下药，实现写作指导的价值。然后教师再让学生拿出课前准备好的相关的图片或视频，并出示“My school， Myhome， Mybedroom，My pencil case”等题目，让学生群体通过小组活动以“Myclassroom”为例，运用“There’s...”和“There’re...”句型完成拓展性类比语境的写作练习。