例谈译林新版《英语》单元复习板块的教学策略

刘 芸

在小学英语单元复习板块教学中，由于复习的内容多样，教师采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，课堂教学看似“形散”，但学生主动参与教学过程，教师课堂调控恰当，让教学活动始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，课堂教学实则“神聚”。

本文以某教师执教的译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor第四课时Checkout time板块教学为例，具体阐述小学英语复习教学“形散神聚”的设计理念和操作方法。

一、整体教学，主线凝聚始终

“神”是教学过程的灵魂、统帅，驾驭着看似散的“形”，并使之为“神”服务。小学英语单元整体教学是指在《英语课程标准》、教材等指导性教学资源的分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元提炼出相对完整的主题，并以这一主题进行单元教学。译林新版《英语》教材每个单元都设定了一个话题，此话题如同无形的纽带，将单元各板块内容有效统整。在教学Checkout time这一板块内容时，必须在单元整体话题的统领下，坚持整体教学理念，通过教学目标的整体确立和教学过程的整体设计来提高复习教学的有效性。

本课教学目标紧紧围绕本单元的话题“Seeing the doctor”展开，复习本单元语言知识，包括医生和病人之间的问答“What’s wrong with...？...have/has a...”以及医生给出建议的句型“You/he/she should...”，非常清晰地复习了本单元的知识点，同时又将知识拓展到实际生活中，指导学生在运用所学语言知识编写看病的剧本并进行角色表演，最后让学生在实践活动中体会本课助人为乐的主题思想，体现了整体意识。

在这一单元中，知识点较多且分散，有谈论疾病类的词汇，有询问身体情况及给出建议的句型，有字母组合ch在单词中的发音等。在设计教学时，教师注意到把一节课的教学内容放到整个单元话题中，并以一条主线贯穿整个教学过程。本单元教学主题是“Seeing the doctor”，执教教师以当前流行的“诺如病毒”为话题，以学生争当医生小助手为主线，并设计了过三关的游戏贯穿在这条主线上：第一关“I can talk about illness”，第二关“I know how to ask patients”，第三关“I can use should and should not to give advice.”在过三关过程中，综合复习本单元学习的重要语言知识点，并通过听、说、读、写、唱、演、练等形式巩固和加强所学知识，形散而神不散，体现出教学过程的整体性。

二、分步实施，情趣集聚其中

复习教学既能巩固知识，又能培养学生综合运用英语的能力。根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与有意义的情境，将单元内零散的复习内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从情境中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，凸显“神聚”，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。

在整个教学过程中，教师设计了三个教学步骤，设计的意图如下：

Step 1. Wantto be a helper

1.Self-introdution： I’m a doctor.I will show you around my hospital.

2.Review Cartoon time.

T:Look! This is Bobby.He is my helper of the hospital.He helps the Monkey,the Rabbit and the Elephant.We know that story.Can you retell it?

3.Introducing Norovirus：So we need more helpers.Would you like to join us?

设计意图：在教学伊始，教师化身成为一名医生，并通过PPT创设了医院里的一个情境，引发了学生强烈的探究欲望，为本课的教学主题埋下了伏笔。接着，引入医生小助手Bobby，引导学生复习Cartoon time的语言知识，同时让学生初步感受当医生小助手的光荣。最后结合“诺如病毒”对人类的危害，激发学生去医院做医生小助手的愿望。

Step 2.To be a helper

1. Round 1—“I can talk about illness”.

2.Round 2—“I know how to ask patients”.

3.Round 3—“Ican use should and should nottogive advice”.

设计意图：为了当上医院小助手，教师设置了过三关拿医师执照的游戏，通过游戏一方面综合复习语言知识，另一方面激发学生学习的兴趣。第一关要能说出疾病的名称，复习关于疾病的英文单词；第二关要能跟病人进行沟通，主要复习本课的主要句型 “What’swrongwithyou?”“How do/does...Feel?”“Do you feel...?”；第三关要对病情给出建议，引导学生熟练运用“should”“should not”句型。这三关的大容量复习是课堂教学的重心，在知识点的层层推进复习中，让学生融汇贯通地掌握英语知识和运用英语知识，提高听、说、读、写能力。

Step 3.Be a helper

1.Get the Certification Step

2.Listen and choose

Listen,who’s crying?He is Tim.What’swrongwithTim?（完成板书上的病历卡）

3.Write and act.

After a few days,Tim still feels ill,so his mother takes him to the hospital.Can you help him?（学生四人一组编写并表演对话）

4.文本升华：Helping is happy.

设计意图：过三关后，学生拿到了医生小助手证书，接着进行实战演练。教师创设了Tim生病的情境，首先通过Listen and choose，听Tim和妈妈之间的对话，学生独立完成书上Checkout time练习后，教师指导学生完成病历卡；接着又预设了几天后Tim来医院正式就诊的情境，学生通过小组合作的形式体验当医院小助手的工作，医生小助手在与病人的交流中独立完成病历卡。在这一过程中，学生巩固知识、掌握技能，更从实践活动中获得自信与快乐，同时在不断的情境中明白“Helping others is happy.”的道理，获得情感体验与心灵升华，更有效地促进了本课教学目标的达成。

三、巩固提升，深广并聚适重

复习课主要是帮学生梳理归纳知识点，培养并检验学生灵活运用语言技能的大好时机，因此要略有深度和广度。具有深度和广度的推展练习应始终围绕教学内容的主题思想，符合学生的学习发展能力。

深度是指复习课的练习与操练，不可以仅是简单的一步即可完成的任务，而是有点难度的。在过三关的Round 1—“I can talk about illness”中，教师设计了游戏复习单词，而后通过游戏中倭瓜摔倒发出“Ouch!”的声音引出本单元中语音“ch”，启发学生说出其他同类发音的单词，指导学生按照发音规律朗读新单词，又让学生通过“Little train,go go go”快速记忆单词，最后让其迅速说单词，在朗读中比较出ch的两种发音[t]和[k]。在这样一步一步、扎扎实实、难度层层深入的教学中，学生对语音知识的掌握得到了拓展和提升。

在 Round 3—“Ican use should and should notto give advice”中，教师设计了Make a chant，先是教师带着说，然后小组讨论说，最后自己创编说，要求一步步加深。在轻松的、有节奏的音乐伴奏中。学生不仅掌握了should,shouldn’t的不同用法，也在英语学习的氛围中体验到了学习的快乐。

广度是指所巩固运用的知识点不能局限于本单元，应考虑并结合前面所学的相关知识点融会贯通，并且后面即将学习的知识点也要有所渗透，适当扩展。在复习句型对话时，把所学的相关知识点都引出来，经常与学生见见面，经常温习，不至于忘记。在Round 2—“I know how to ask patients”中，教师设计了Look and ask,让学生通过看图 (如下图) 来操练所学句型“What’s wrong with...?”。

同时加入五年级下册第二单元所学句型“How do you...?Do you...?”在这里，语言点前后贯通，相互迁移，灵活运用，让学生对英语句式的转化和正确运用有了更全面的了解，进一步提高了学生的学习能力。

再如，在本节课的结尾时，教师选用了图片让学生进一步感受本课的思想内涵，并运用了“They are helping in the hospital.He’s giving seat to the old woman.I am helping my parents do housework.”等现在进行时态的句子配图说明，一方面是对本课思想内涵的升华，另一方面让学生初步感知现在进行时，为下一个单元正式学习现在进行时态作铺垫。