做一个善“借”的智慧班主任

王舒舒

摘 要：文章通过三“借”方式：借环境，正班风；借渠道，拓交流；借合力，促成长，使得老师做一个善“借”的智慧班主任。对班主任而言，整合这些社会教育资源的同时，也让自己的工作有了新的增长点，真正把体验教育、生活教育的理念贯彻落实到了具体的工作中。

关键词：智慧班主任；学生教育；班主任专业化

班主任，不应只是尽力而为的苦行僧，更应做懂得借力而行的智者。只有突破了“我”的局限，班主任工作才会更专业，也更有成效。

有这样一则故事：一个小男孩在院子里搬一块石头，父亲在旁边鼓励：“孩子，只要你全力以赴，一定搬得起来！”但是石头太重，最终孩子也没能搬起来。他告诉父亲：“石头太重，我已经尽全力了！”父亲说：“你并没有用尽全力。”小男孩不解，父亲微笑着说：“因为我在你身旁，你都没有请求我的帮助！”

其实，很多时候我们也会像故事中的小男孩一样，只知道拼尽自己的全力去做好班主任工作，很少关注到我们的身边有很多可以借助的教育资源。整合身边的教育资源并将其最大化，借此把我们的班主任工作做得更好，这就叫作“借力”。

一、借环境，正班风

苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”传统的教室布置，多以名人名言为主，比较单一，有时甚至出现每个班级的名人名言都一样，缺乏具有针对性和班级特色的环境布置。班主任若能借助创造性的、人性化的、温馨的教室环境布置，是可以影响学生的成长和发展的。

名人名言因其年代久远，对学生而言是有一定距离感的。与其让学生面对这些相对生硬的他人说教，不如让学生自己写名言来自我教育。我的班级每学期开学初都会面向全班征集一次“凡人小语”，要求学生们用简洁的语言就思想、学习和生活的各方面说出自己的想法和希望，全班交流后选定其中的十则作为班级语录来张贴。学生们的积极性很高，几乎每个学生都精心设计了自己的好几条语录，创作的内容也是大大出乎我的预计，那些或贴心、或豪迈、或幽默、或深刻的话语，无不体现着学生们对自己、对同学、对班级、对师长、对父母的爱或期待。

比如本学期，经过全班征选和投票，学生们最终选定了以下十则“凡人小语”作为本学期的班级语录：

① 加油，做更好的自己！②没有什么比坚持努力更无敌。③爸爸、妈妈，我爱你们！④ 心敞亮，人自帅。⑤好好学习，好好待人，好好说话，好好过初三！⑥ 是的，我会成功！⑦十五岁的花，只开一季。⑧ 我们都是好孩子。⑨可以个性，拒绝任性。⑩ 一路有你，初三（7）。

张贴了这些“凡人小语”后，学生们都很兴奋，觉得既接“地气”，又充满正能量，也比传统的名人名言更显亲切、更容易接受。借助教室环境布置上的小小变化，来挖掘学生的内驱力，让学生自主思考于己于人该做什么、该怎样做，远胜过班主任独自一人苦口婆心的说教。同时，思考和设计这些语录的过程，又是让学生们进行自我教育的一次绝佳契机，学生们的自律进一步得到加强。就这样，整个班级的面貌也在环境的影响下慢慢发生着变化，真正实现了“让墙壁说话，让环境育人” 的目的。

二、借渠道，拓交流

每一位班主任在带班的过程中，应该都有一个感受，那就是学生们初一闹、初二静、初三彻底不开口。正值青春发育期的学生，自我意识也在觉醒，出于各种原因，他们会逐渐对教师尤其是班主任保持安全距离，不大愿意和班主任主动交流，更别说和班主任分享自己的烦恼或心事了。

鉴于此，我在班级里公开了我自己的QQ号和微信号，并且在班级设置了“心语箱”，告诉学生们如果有什么烦恼和不便言说的心事，可以借助这三个渠道和我交流，甚至可以匿名交流。学生们听到我的话后，刚开始很吃惊和疑惑，但很快便被我真诚的“吆喝”打动。于是，正如我所料，不断有“陌生人”加我好友，不断有人往“心语箱”里塞信笺。我发现，因为消除了面对面时对老师的敬畏等顾虑，学生们的留言都很实在。比如，有的问：“老师，我已经很努力了，可是我的成绩还是不好，爸爸妈妈还有老师还是经常批评我，我很灰心，该怎么办呢？”有的问：“老师，你说我现在开始努力的话，能不能考上普通高中呀？”有的问：“老师，总是控制不住自己对爸爸妈妈发脾气，现在和爸爸妈妈冷战，我该怎么做？”……

从这些留言中，我读到了学生们的焦虑、失望、担忧和苦恼。学生们的字字句句，都让我深感作为班主任的责任重大。所以，每次回复我都字斟句酌，无比耐心。交流中，我会称呼他们为“孩子”“丫頭”“小伙子”等，我会称呼自己为“我”，规避老师和学生的角色分化，这样，交流会更轻松，气氛也更融洽。从学生们回复的一个个笑脸表情中，我也能感受到学生们心事化解后的快乐和轻松。对于比较共性的问题，我会作为下一周班会的第一手资料，及时组织和开展相关主题班会，让每个学生都能从班会中有所收获。

借助这些渠道，我和我的学生们进行着虽背靠背但心连心的交流，不仅丰富了交流的形式，及时了解了学生们的思想动态和心理变化，还让我能不断地反思工作中的疏漏之处，把班主任工作做得更加细致和更具针对性。通过这些交流，我和学生们的关系也在微妙中不断升华，现在，班上61个学生已有53个学生以实名加我为好友，我想，这也许就是孩子对自己的班主任完全信任的体现。

三、借合力，促成长

《The Learning Revolution（学习的革命）》一书的作者珍妮特·沃斯和戈登·德莱顿认为，“整个社区教育应该是一种教育资源”“如果没有社区参与其中，你不可能拥有一所优秀的学校”。这给了我很大的启发，班主任工作的舞台也不应仅仅局限在三尺讲台，我们班主任也应该大胆地走出去，打破传统的工作方式和思想禁锢，敢于借助社区、街道的优质资源和广阔天地，通过共建来形成教育合力，共同帮助学生们更好地成长。

在带班的这两年多来，班级已分别于两个社区开展了多次活动，比如“普通话进社区”“国学经典进社区”“姓氏文化进社区”“缤纷夏日老少乐”等等。每次的活动，都由我前往社区先联系，然后交由班委负责跟进和具体落实，包括商定活动主题、策划活动流程、确定活动参与人员、相关资料搜集和整理、现场的拍照和采访、后期的活动总结等等。学生们由刚开始的拘谨羞涩到后来的自信大方，从刚开始的手足无措到后来的创意连连，这些进步，是在传统的课堂上很难见到的。也正是在这些活动中，班级里涌现出一批又一批文艺、体育、朗诵、主持、策划、舞台剧表演、道具制作等方面的人才。这些活动极大地挖掘了学生们的潜力，增强了学生们的自信，也培育了学生们的社会公益心。

如何让学生收获精神上的快乐和富足，这正是我们班主任在平时工作中攻坚的重点和难点。正如一位学生在活动感悟中所写的：“在这次社区活动中，我第一次真切感受到了学会奉献能带给他人和自己那么多的快乐”，通过携手社区借助社会资源，学生们的精神成长正在悄然进行，这一工作形式上的突破也成为传统的主题班会和科目教育的补充，成为学生养成健全人格、做合格社会人的强大助力。而对班主任而言，在整合这些社会教育资源的同时，也让自己的班主任工作有了新的增长点，真正把体验教育、生活教育的理念贯彻落实到了具体的工作中。

一个“借”字，天地广阔，大有文章可做。做一个善于“借力”的智慧班主任，我且行且快乐！

参考文献：

[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.

[2]（美）珍妮特·沃斯，（新西兰）戈登德·莱顿.学习的革命（修订版）[M].顾瑞荣，陈 标，许 静，译.上海：三联书店出版社，1998.