以人为本的班级管理策略

【摘 要】本文根据多年的班主任实践工作经验，提出“以人为本”的班级管理理念，并论述树立正确的学生观、实行人性化管理、引导学生制订目标、建立班级自我管理机构、利用榜样激励和文化陶冶等以人为本的班级管理策略。

【关键词】以人为本 班级管理 主体性 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0080-02

班级管理是学校管理的重要部分，班级管理的方式、内容、效果直接影响学生素质的发展和能力的提高。据调查，在传统的班级管理上，很多班主任习惯于用命令、强制、统一的手段要求学生无条件服从，并且班主任包揽班级的一切事务，这就是我们常说的“独裁式”管理。这种管理有一定的效果，但也有其不足之处，即在一定程度阻碍了学生主体性的发挥，不符合当前提倡的素质教育的目标和要求。因此，我们必须设法克服传统班级管理的某些缺陷，探讨适合新时代学生素质发展的班级管理方法。

班级管理中“以人为本”即“以学生为本”，即以促进学生能力的全面发展、素质的全面提升为目的，顺应学生的思想、行为发展规律，发挥学生在管理中的主体性（包括自主性、積极性、创造性）。一方面班级管理的目的是发展学生的各项素质和能力，另一方面班级管理过程中不能损害学生的合理权益，要体现“为了学生”。有些班主任为了提高本班上线率、升学率而不允许基础较薄弱、成绩较差的学生参加统考或升学考试，这种做法从根本上损害了学生的合理权益，是不符合我们所说的以人为本的要求的。那么，在班级管理中如何体现以人为本呢？以下是笔者多年来从事班主任工作的一些探索。

一、树立正确的学生观

美国管理学家麦格雷戈（D.McGreger）指出“一位管理者对人性的看法如何，会影响到他对管理策略的选择，而他选择了怎样的管理策略，又必将影响到他的部属的行为。”班级管理水平的提高、集体凝聚力的增强、学生主体性的发挥，都受教师的学生观的影响。因此，教育工作者必须树立正确的学生观，克服对学生认识的某些偏见如第一印象、光环效应、近因效应、社会刻板印象、情感效应等的不良影响，用发展的眼光去了解、认识学生，善于发现学生的闪光点。

笔者刚开始从事班主任工作时，对学生存在“先入为主”的观念，认为优秀生做什么都自觉、出色，而后进生则“孺子不可教”，班级管理上只重视优秀生而忽视了后进生。于是，优秀生在班级管理上占用了大部分时间，导致学习成绩无进步甚至出现倒退，还不时受到后进生的妒忌和讥讽；而后进生因不能参与班级管理，能力上不去，表现更加消极、悲观，学习也更加糟糕。后来，在管理上重用了后进生，不时地鼓舞和适当地表扬他们，给他们更多的关怀、信任，从小事中发现他们的闪光点，发挥他们的特长。一段时间后，后进生对班级的关心、热爱程度提高了，管理能力提升了，学习也有了起色，班内的团结性有了明显的增强。“金无足亦，人无完人”，很多后进生智力并不比其他学生低，只是由于某些非智力因素如兴趣、爱好、毅力等导致他们没有发挥工作和学习的主动性。所以，我们在班级管理中对学生要有正确的认识，看到学生缺点的同时，更要看到学生的优点。

二、管理要渗透人性化

现在配备标准化考场的高中，教室里都安装有摄像头。有个别学校平时也开启摄像头，希望随时能掌握学生在教室的学习、纪律情况，从而更好地调控班级。但实际上，在摄像头下的学生，纪律性似乎增强了，学习效率却下降了，原因可想而知，在摄像头下，学生学习是被迫的，学习的主动性、能动性、创造性并未得到发挥。所以，我们在班级管理上应该注重人性化，尊重学生的心理感受和成长发展规律，急学生所急，想学生所想，努力发挥学生在学习中的主体作用。

以前，在考试后，笔者习惯让学生拿试卷回家给家长签字。有一次成绩出来，一位女生看到分数时很不高兴。经了解，原来该女生考差了，要是让家长签字，会被家长批评责骂。根据这种情况，笔者在班上宣布考得差或者认为此次考得不够好的学生，可以申请此次不让家长签字。笔者批准了这个女生的申请并给予鼓励，这个女生非常感激笔者的理解，后来成绩有了很大的上升。

三、引导学生制订目标

目标具有导向、激励、控制、协调等功能。

（一）制订班级目标。制订班级目标，是防止班风涣散的重要手段，促进全班学生团结一心，形成凝聚力、号召力、战斗力。如 2016 年高一第一学期，笔者告诉学生学期中有校运会议程，并做了专题班会动员宣传，阐明运动会和班集体的重要性，共同讨论：“校运会中，班级要不要取得好名次？”回答当然是肯定的。这个主题讨论激起了学生的尊严感，扬起了学生的斗志，全班学生形成一股强大的驱动力，为了一个共同的目标，齐力拼博，最终在年级 20 个班中获得总分第一名。又如，为了加强学校的读书风气，学校把各班班长分成若干组，每天轮流一组在读书堂到各班打分，总分每周统计一次。全校 57 个班级中，每周总分前十名的，当周给予学风纪律加分。笔者在班干会议上明确提出本班每周评分必须在前十名内的目标，并在班会上宣布，之后让学生讨论开声读书的好处，班干做了具体的组织部署。实施中，第一周评分在 25 名，学生不甘心，分析原因；第二周评分在 11 名，仅差一个名次，再分析原因；第三周，评分在第 5 名。以后各周，得分基本在前 5 名内。

班级目标的制订，要做到全员参与、全程管理，发挥整体合力作用。要让学生把班级目标内化为自己的奋斗目标和内需力。在具体实施过程中，一开始行动效果与目标可能有一定的差距，这时，班主任一定要给班集体适当的鼓励，既要让学生看到希望，又要让学生认识到差距，找到原因。为了班级目标，全班学生拧成一股力量，各尽所能、各显神通，既能让个人能力发挥得淋漓尽致，又能尽显团队协作精神。

（二）制订个人目标。在班内的各种活动中，让学生根据实际情况，制订个人奋斗目标。个人目标分为横向目标和纵向目标。横向目标是相同的时段里，就某个相同的项目，自己与别人水平的对比；纵向目标是对相同的项目，自己的未来、现在、过去的发展水平的对比。通过个人目标的制订，由于荣誉和成就感的激励作用，能充分发挥学生的各种能力和技巧。

（三）创设竞争活动。对于竞争，早在 1907 年德国法学家罗伯解释过：竞争是各方通过一定的活动来施展自己的能力，为达到各方的目的而各自所做的努力。根据动机理论，竞争的意义应在于促进人的成长和进步。班内的竞争活动有球类比赛、书画比赛、拔河比赛、朗诵比赛、背诵比赛、演讲比赛等，通过这些比赛，增长学生的各项知识、技能、素质、创造力，培养学生的自信心、自豪感、上进心、意志力，促进学生个体的自我完善和发展。

四、建立班级自我管理机构

“授人鱼，不如授之以渔”。班级管理的最高境界应该是实现学生的自主管理、自我管理，提高学生的自律性。

（一）建立值周班干和管理小组制度。值周班干对班级一周的学风、班风、纪律、卫生等全面负责，包括监督和检查管理小组、科代表、值日生的工作情况，组织和主持主题班会、团队活动等，是一周内班里的“行政长官”。值周班干对一周内的事务有很大自主权、裁决权，又能利用班内积极的、民主的、健康的舆论氛围，促进学生个性生动活泼地发展，班集体的自我管理能力也得到了提高。

一般的班级中，每天轮值一个学生负责管理，这不利于形成管理合力。因此，笔者建立了管理小组。管理小组接受值周班干领导。管理小组设组长 1 人、组员 2 人，组长组员一周一轮。组长负责记载好每天检查的情况并向值周班干汇报。管理小组工作中，重点是负责监管每天的学习纪律，创设良好的学习环境。由于小组管理，增强了班级管理合力，更利于小组成员与其他同学的交流沟通，防止个人管理产生的某些不协调因素，因而更具科学性、合理性、可行性，能更好地吸收民主建议，促进班集体健康活泼地发展。

（二）建立班干部轮换制度。很多班主任對学生干部任用是“常任制”，甚至有些班干部从高一入学到毕业，一直没有变动。这种做法的弊端，一方面容易造就班干部形成盲目的优越感，他们只会向同学发号施令，听不得同学的批评和建议，形成自我膨胀，甚至不能接受集体的监督制约，以致违反纪律，不利于班级的民主建设；另一方面，班干部的“常任制”，使一开始没有担任班干的大多数学生失去参选班干的机会，不能发挥大多数学生参与班级管理的主动性和能动性。因此，笔者在班级管理中，实行班干部的轮换制。班干部轮换制，每学期进行两次，由学生自荐演说，学生投票，根据得票的多少选定班干。这种做法能促进更多的学生参与班级管理，锻炼了学生的胆量、表达能力、管理能力，也提高了班级凝聚力。但是，由于新班干经验欠缺，必须做好新班干的任前培训工作。可让前任班干做经验介绍；在任职过程中，前任班干必要时须给予新班干某些指导。这样，通过“以老带新”，促进了同学之间的合作、交流、团结，达成共同进步的目的。通过高中三年，每个学生都有机会担任班干获得锻炼，促使全员发展。

通过班干轮换制度、值周班干、管理小组的建立，确定了班级管理中以学生为主体的地位，有利于学生进行自我教育，增强了学生参与管理的自觉性、积极性，促进了学生的自主管理能力、自我管理能力的提高以及学生成就欲望的养成。

五、利用榜样激励和文化陶冶

（一）发挥先进典型的带头作用。“火车跑得快，全靠车头带”，榜样在班级管理中起到十分重要的导向作用，潜移默化地带动或影响其他学生的个性发展。在这方面，笔者是比较重视的。比如教室后面张贴的各次考试标兵、劳动标兵、学雷锋标兵、运动健儿、纪律先进模范等，作为班集体的一杆精神支柱，唤起学生对德、智、体、美、劳价值的正确认识，激发学生实现自我价值的欲望和需求。

（二）文化陶冶。良好的班级文化氛围，具有教育、约束、凝聚、激励等作用。班级文化包括教室前面的班训，桌面的座右铭，四周墙壁的名人警句，后面有学习园地等。通过班级文化陶冶，能养成学生健康、积极、乐观的性格。

总之，在班级管理实践中，笔者真正体现“以人为本”，从学生的思想、行为发展规律入手，设法掌握学生年龄特征的心理特点，根据相关动机理论，运用各种激励手段，建立学生自我管理、自我发展的机制，通过对学生的重视、关心、理解、爱护，唤起学生对成长发展的需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，促使学生个性得到健康、协调的发展。

【参考文献】

[1]孙锦涛.教育管理原理[M].广州：广东高等教育出版社，1999

[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002

[3]魏书生.魏书生文选（二）[M].桂林：漓江出版社，1995

【作者简介】林千栋（1978— ），男，汉族，广西北流人，北流市第二中学科研处副主任，中学一级教师，MS-EEPO有效教育实验教师，担任多年的班主任工作，研究方向：教育管理。

（责编 罗汝君）