高中英语词块教学的尝试与反思

贺琼

[摘要]詞块可以分为词和短语、搭配词、惯用话语、句子框架和引语四种。高中英语教师可以在课前、课中、课后运用词块理论，培养学生对词块的意识和敏感性，充分利用教材教学词块，创设情境让学生习得和使用词块。

[关键词]词汇教学；词块理论；高中英语

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07003502

著名学者威尔金斯说过：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”以英语为母语者往往可理解语法不很规范但用词准确的话语，却不能理解那些语法规范但用词不正确的表达。因此在高中英语教学中，词块教学在提高学生的英语水平方面有重要作用。

一、词块的理论依据

Michael Lewis（1993）在专著里提出：“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们以整体的形式储存在人的大脑中，这种多词组合就叫作词汇组块（lexical chunks），可分成四种。

首先是词和短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指由一个以上单词组成的“固定词组”。（a）修饰： by and large， in part。（b）概括总结：in a word， in brief。（c） 语篇连接： by the way， at any rate。（d）表示态度或情绪：Ill say。

其次是搭配词：指词项在长期的使用中逐步形成的一种关系。例如keep animals、 heavy rain等。

再次是惯用话语。指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如：Its nothing to do with me.

最后是句子框架和引语。指运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时表达不同意义或观点的句子。可用于陈述意见或观点，如：It seems to me that...

众多研究者发现，本族语使用者能够流利地运用本族的语言在很大程度上依赖于对词块的掌握。用词块理论来指导高中英语词汇教学，可使语言形式易于习

得、易于记忆、易于使用，增强学习者的自信心。

二、词块教学的尝试

1.课前

教师可将分散于各个单元文本的词块进行系统性分类，如必修三有节日、饮食、人文科学、自然科学、地理等话题，引导学生归纳、总结，逐步引导学生养成以词块为基本单位来学习、记忆和使用的意识和习惯。

笔者以教材为依托，进行词块教学的尝试，在文本语境中引导学生习得词汇。以人教版M1U3课文Journey Down the Mekong为例，课前学生先在文中找旅行相关词块， 并在课外搜集整理词块，之后根据搜集的词块来讲解具体单词，或者自行组成与之相关的词块。

2.课中

词块在语篇宏观组织上的作用可让学习者更好地从整体上把握语篇，了解语篇的衔接与逻辑组织关系，从而促进对整个语篇的理解与产出。词块教学把语言学习与语言具体运用教学结合起来，降低词汇习得的难度，省时、高效。以必修三Unit 5 Canada—“The True North”为例，笔者给学生设计了几个任务，让学生小组合作完成。

Task 1： 找出能反映本文大意的词块。

①take the train across Canada rather than fly all the way

②Canada is 5500 km from coast to coast， surrounded by mountains.

③catch sight of eagle， compete in riding wild horses

④within a few hundred kilometres of the USA border

⑤across the top of Lake Superior towards Toronto

Task 2： 仔细阅读并摘录本文的词块。

①rather than 而不是

②be surrounded by/with 包围着

③settle down 定居，安顿

④manage to do 设法做成某事

⑤catch sight of 看见

Task 3： 找出本文表示旅行变化的关联词块。

On the way to...— that afternoon aboard the train—earlier that day—the next stop—after two days travel—after dinner—that night as they slept

这三个任务完成后，学生发现结合词块的词汇内容丰富，易于记忆。于是笔者给了第四个任务。

Task 4： 根据所摘录的词块复述课文。

学生准备的时间只有五分钟，笔者让各组的代表上台展示，学生们都踊跃参与，效果很好，例如：Well begin the trip. Rather than fly all the way from China to... On the way to...， we can pass... as well as wide rivers... When we go across...， we can ... and we can catch sight of mountain goat... After two days， we go eastward and go through... Then we get to... That night well rush across the Lake Superior towards Toronto.

笔者利用词块理论结合文本文章，借助学生的合作学习，将词汇学习难度降低，激发学生的学习积极性，大大提高了学习的有效性。

3.课后

在课后巩固性练习中，教师需要引导学生结合语境，运用词块学习词汇，构建自己的语料库。指导并要求学生在笔记本上开辟专栏，如：

put off 耽误，延期 The appointment cannot be put off.

put out 撲灭，熄灭 They quickly put out the fire.

put up 搭起 They put up a tent by the fire.

词块是语法、语义和语境的统一体，教师要充分体现、发掘词块的潜能，带领学生对词块化的词汇予以关注，并进行“加工”处理，力争将语言信息的词块化“写入”、词块化“存储”以及词块化“写出”作为一条主线，贯穿词汇教学的各个阶段。

三、词块教学的启示与反思

1. 培养学生对词块的意识和敏感性

从课堂观察来看，很多学生及部分教师对词块的概念还是比较陌生的。因此，教师应自主学习词块理论并增强词块意识，同时培养学生对词块的敏感性，提升学生自主学习词块的能力。词块的习得就是先不加分析地吸收，然后在反复运用中总结出其中包含的语法规则，因此应尽少干预学生学习过程，让其自主发现和总结规律，主动收集、整理、扩展词汇。

2. 充分利用教材教学词块

教师要对教材进行二次开发，不仅从阅读文本、听说材料中，而且从写作素材甚至课后练习中去挖掘、整理有效的词块，因势利导，加强学生学习和运用词块的意识和主动性。

3. 创设情境让学生习得和使用词块

高中英语教学中缺少自然真实的语言环境，这或多或少会影响学生扩大词块数量。教师可以引导学生利用专业的词块词典如《朗文实用英语词语搭配词典（英汉双解）》或通过阅读英文原著，观看英语原版电影、电视节目以及收听英语广播等途径增加自然语言的输入，鼓励学生记录高频的稳定结构，对其进行词块化处理，加以消化吸收，存储备用。

在词汇教学中强调词块学习，不仅可增加学生的词汇量，更能让学生利用词块熟悉词语的使用，加速在听说读写过程中的语言理解。但是教师不能过于孤立地教学词块，而是要引导学生关注词块的运用，在情境中理解其显性或隐性的含义，增强语言使用的条理性和逻辑性。

（责任编辑周侯辰）