关于复习课有效性的教学反思

摘 要：课堂教学的核心问题是要努力提高课堂效率。本文通过“种群的增长方式”一节的课堂教学案例的呈现、反思与改进，就复习课中存在的简单重复，以练代讲，重知识轻能力等诸多无效环节进行反思且提出了相应的改进措施以提高复习课的有效性。

关键词：复习课；无效环节；有效策略

有效的复习方式是什么？高三生物教学以复习为主，教学的内容对学生而言已没有新鲜感，很容易让他们产生“炒冷饭”的感觉，学习变得枯燥无味，在避免以练代讲的教学模式时又会很容易进入将复习课当成新课来讲，只是简单重复的误区。如何进行知识的归纳整理和知识的迁移训练，创造性地构建复习过程，与学生活跃的思维相对接，提高复习的效率，是我们追求的目标。

一、 案例呈现

师：提出问题，衢州地区有一说法：闲田中席草，过年有闲钱。小华要种席草，想在自己的一亩地里获得最大的效益，到底应该种多少株席草才合适呢？生：根据所学知识解决种群密度的调查问题。

师：复习样方法和标志重捕法。展示某学校兴趣小组的温度对酵母菌种群密度变化的影响的探究性实验。生：学生讨论实验中提出的问题。讨论一：酵母菌种群密度调查方法的相关知识；讨论二：分析实验中各温度条件下的酵母菌的数量变化曲线；讨论三：实验中增长速率，K值变化的相关知识。

师：提出新问题：小华需要如何管理自己的一亩地才能获得较高的产量呢？生：学生利用所学知识讨论管理席草地的措施。

师生：知识迁移，解决生产实践中出现的问题。

二、 案例反思

本案例以一则新闻中的种植席草的事件为例引导学生进行有关种群密度变化规律的分析，以及切实提升学生利用所学知识解决生产实践中碰到的问题的能力。看似融会贯通，精彩纷呈，却存在不少问题，通过与听课教师间的交流，学生课后作业的反馈情况，总结发现以下几个问题。

第一：选择案例不当。本案例很新颖，也引起了学生的高度关注与参与，以此为依托，复习样方法，引出酵母菌的微缩样方法，这都顺理成章。但席草是插苗种植，种多少收多少，并不涉及种群的增长，不太符合S形增长的模式，选择席草为例有些牵强。

第二：在讨论分析实验中各温度条件下酵母菌的数量变化曲线时，犯了简单重复的毛病，与上新课并没有什么区别。虽然新课与复习课的知识内容是相同的，但新课注重的是过程的体验，而复习课则更注重知识的迁移与应用，所以复习课绝不只是对新课的重复。简单的绘制曲线的任务有没有必要在复习课上又演习一遍，为了画图而画图的教学环节是否必要呢？

第三：本案例只关注J形曲线，S形曲线数学模型在生产实践中的应用，忽略了与其他章节的联系，教师应帮助学生把旧知识组成知识网络，与其他章节如有丝分裂、生物变异、稳态、生态、进化等知识点形成网络。学案的设计，只是为了练习而练习，并未引导学生构成知识网络体系，学案变成了作业册。

三、 案例改进

如何让“炒冷饭”变成“蛋炒饭”，调动学生的兴趣，达到更高的复习效果？教师应密切关注现在的学生的兴趣动向，联系社会热点，激活科学思维，并进行学法指导，让学生积极主动地投入到复习中去，真正提高学生生物学学科素养。

第一：关于案例的选择，其实我们身边有很多学生熟悉又契合主题的案例可供选择。教师要注意素材的收集与筛选。

情境：师：同学们知道做面包的过程中需要加入一种什么微生物吗？

生：酵母菌。

师：研究人员以面包酵母为实验材料，探究不同培养基对酵母菌种群数量变化的影响，得到了实验结果曲线图，判断4条曲线分别对应哪种培养基，分析数量变化的原因。

面对该情境，有的学生在家经常做烘焙，也了解做面包过程中需要加入一些什么原料，故可以根据自己的生活经验来主动构建知识，有的学生可以通过做题过程中遇到的相近相反的例子对比更好的理解知识的内涵。因此案例选择时，不可一味求新求异，而忽略了与课本知识点的衔接，错把石头当玉帛。

第二：在对酵母菌培养实验条件这一问题探讨的过程中，体验处理数据这一环节其实上新课时学生已经经历过一次了，与其作简单的重复，还不如就学生现今存在的问题做一次针对性的辅导，让数据处理更上一个层次，来评价、分析曲线的绘制过程中容易犯的错误点，对曲线反映出来的生物学现象和规律进行分析和讨论，重点挖掘指数增长和逻辑斯谛增长模型隐含的信息，并分析在实验过程中关于操作规范的一些注意事项。

第三：进行学法指导，授学生以渔。在《新教学论》中教育家赞可夫指出：要把教师教学的重点从过去单纯研究如何教而转向研究学习的主体——学生如何学，加强学法指导，能提高学生的自主学习能力。运用数学模型表征种群数量变化的规律，分析解释影响这一变化规律的因素，并应用于相关实践活动中。生物数学模型的建构在生物学中有非常重要的作用，很多题目通过数学模型可以快速地解决。能不能留五分钟时间让学生自己寻找课本中的数学模型，利用这些数学模型去研究和解决问题。如各种环境因素对光合作用的综合影响、生长素浓度对根、茎细胞生长的影响等等。我們不仅要正确理解现有模型所表达的意思，还要在教材中没有具体模型时，引导学生根据相应内容自己建立数学模型。

经过对本案例的反思，明确了课堂教学的核心问题是要努力提高课堂效率，有效的教师才能引领有效的复习，所以我们一线教师要不断地反思自己的日常教学行为，积累经验教训，加强教学研究，学习新课标，不断改进教学方式、方法，使学生能够运用科学的思维方法认识事物，形成解决实际问题的思维习惯和能力，提高生物学学科素养。

参考文献：

[1]鲍里奇.有效教学方法[J].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：

李煦煦，浙江省余姚市，浙江省余姚市第二中学。