给孩子的心灵放一放假

大自然是美好的，社会是丰富多彩的，多少作家描绘了壮阔的江河湖海，多少艺术家再现了秀丽的小桥流水，多少文人墨客记录了生活里的五彩缤纷。多少教师指导学生抒写自己的情感，赞美自然，感谢生活，感慨社会。

但曾几何时，我们的青少年发生了一些异样的变化，他（她）们远离自然、远离社会、远离生活，他们把自己蜷缩在电脑里、手机里、试卷考题里……

案例一：台湾作家三毛写过一篇题为《塑料儿童》的文章，她在台湾邀几个孩子去看海，以使他们领略自然之美。孰料他们一路专注于手中的游戏机，到了海边仍不为所动，还失望地说：“这就是海啊，我们回去吧，六点半动画片要开始了！”三毛气得直接把这样的孩子命名为“塑料儿童”。

案例二：某地农业大学的一名学生把一个鸡蛋的照片放在了网上，因为他发现这个鸡蛋与众不同。不同在哪儿呢？这个鸡蛋煮熟以后，磕开时没有前面的“空腔”（正规的叫法为“气室”）。这名学生这样的举动是因为他没见过，更没吃过新鲜的鸡蛋。新鲜的鸡蛋是没有“气室”的，“气室”是随鸡蛋存放时间的长短而增大，随新鲜度的降低而增大……

案例一，三毛笔下的这些儿童对美丽壮阔的大海毫无兴趣，是什么原因造成的呢？和家庭有关系吗？和学校教育有关系吗？如果有，学校应该承担什么责任？学生对自然缺乏必要的兴趣，会对学生的心理造成什么样的影响？学生人格因此会有怎样的缺失？学校应如何改变这种状况？教师如何让学生懂得欣赏自然的美，如何培养孩子有一双审美的眼睛？

案例二，很显然这个农业大学的学生缺乏生活的基本常识。一个农业大学的大学生为什么连鸡蛋的基本常识都不知道？学校一定认为这是家庭教育的责任。这的确与家庭教育有关，有的家长对孩子的要求只有读书、考试，考出好成绩，其他一切事情都不需要管，都不需要操持，学生对生活常识一概不知。学生对生活技能一概不会，这样的人分数再高，能算得上是合格人才吗？但作为教师我们扪心自问，学生出现这样的问题真的与学校毫无关联吗？应由谁来指导学生的家庭教育？

应试教育真的不会影响孩子的发展吗？为了激励学生，有的学校的励志口号是“考过高富帅，战胜官二代”“只要学不死，就往死里学”“提高一分，干掉千人”“生时何必久睡，死后自会长眠”。在这样的背景环境下，学生远离自然，脱离社会生活，学生缺乏审美情趣，是十分自然的事。也许与高考升学相比这些事都是小问题，家长总想着等考上大学再说，等走上社会他们自然什么都会了。但是小问题积累多了，也会带来心理问题，产生心理疾病。

据一份来自某省中学毕业班学生心理健康状况的调查报告显示：有强迫症、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不稳定五项症状的学生人数比例均超过一半，城市重点中学学生压力更大。据一项对某大城市六所初高中三年级学生发出的2400份调查问卷显示：44.08%的初高中学生觉得课业压力大，23.74%的学生因课业压力沉重而想过自杀。心病不是小事，心病关乎孩子一生的健康、一生的幸福。学校教育应该有所作为，教师应该给学生心理安抚，给孩子的心灵放个假，让学生去大自然走走看看，让学生放松一下，舒缓长时间紧张的神经。

2017年暑假，深圳明德实验学校组织学生前往贵州从江黎平县侗乡、海南白沙县青松乡、陕北清涧县王宿里、美国亚特兰大伍德沃德学院、阿根廷圣胡安大学附中、加拿大童军营Scouts、英国Kingswood。以明德学校暑期乡村实践夏令营活动赴贵州从江黎平县侗乡——“开荒黔野，别有侗天”为例，我给孩子们提了许多问题：为什么有的山只长灌木？有的山可长乔木？为什么不少山民依然走不出大山深处？这里的孩子们在想什么？他们盼望什么？明德孩子与他们的命运有哪些相同和不同？等等。让孩子们带着这些问题在活动中观察并思考。

在这里，孩子们每天需自制早餐，食材是当地的番薯、玉米、黑米粥和豆浆。九位同学要在七点半之前把所有的早餐准备妥当。生火、剥玉米、洗番薯、磨豆浆，虽为平常，但对长期生活在大城市的孩子而言，感觉新鲜但又充满挑战。特别是磨豆浆，需要一人摇磨，一人加黄豆，两人要合理配合，速度相当。经过近两个小时的忙碌，早餐方才大功告成。这个过程，大家对“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”有了直观而深刻的感触。

早餐结束，同学们装上糯米饭，带上斗笠，手拿锄头，越过荷花池，前往离居住地六公里多的山头为茶树除草。走在羊肠山道上，道狭草长，酷热难耐，加之蚊虫叮咬，没到一半路程，就有孩子开始掉队，大汗淋漓、满脸通红、大口喘气，但他们仍坚持着。几经曲折，经过两个小时的艰难跋涉，终于到达目的地。稍作休整后，孩子们开始劳动。正午的太阳炙烤着山地，明德的孩子们挥舞着镰刀，拿着锄头走向半人多深的野草。由于缺乏经验，不少人手被草叶划破，胳膊被划伤。汗水汇成水珠划过脸庞，滴在手臂上，滴在土地里，也滴在孩子们的心里。

这次活动的整个过程是学生深入生活，了解社会的过程，也是提升学生综合素养的过程。美国教育学者戴尔提出的“经验塔”（the cone of experience）理论认为：凡是学生用其全部感官来亲自参与的直接经验与活动，他们都有很高的学习动机与兴趣，且在亲身经验中自行发现科学知识，建构正确概念。实践证明此言不虚。