“留住盘溪记忆”

课程设计师：万红云 王灿霞

2014年夏，我校面临转型升级，课程建设成为学校发展的聚焦点。新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。这指明了我们的课程建设，要建立在以人为本、促进学生健康成长的基础之上。如何进行课程开发、有效利用社区资源，真正着力学生的发展，实施适合地区和学校发展的课程，成为我们亟需思考并投入实践的项目。以下是我们开展“留住盘溪记忆”大型综合实践活动的过程。

开发课程资源

从无到有进行课程建设，课程主题的选择很重要。我们的学校地处盘溪，著名美术家徐悲鸿先生与廖静文女士曾在此驻足数年；盘溪地区还有盘溪石虎、汉代无铭阙这样的文化古迹；还拥有重庆最大的蔬菜交易市场盘溪批发市场。

而这个盘溪市场在当年8月底搬离，孩子们所生活的盘溪社区将发生巨大的变化。在不断深入的资源调查中，我们越来越深刻地认识到：盘溪文化，深刻而厚重，无论是历史文化角度，还是从现实角度，这个资源的开发和利用，是对所在地区的一种情怀，是让孩子们了解人文历史变迁一种责任，也将会是送给玉带山孩子一份独特的成长礼物。盘溪，就是我们身边的资源。

由此，伴随着2014年8月30日盘溪市场主体部分搬迁至江津双福的脚步，我校留住“盘溪记忆”之路开启。开展大型综合实践活动，当时在我校尚属首例，没有任何经验，一路艰辛，用“跌跌撞撞”来形容毫不为过。

开展课程规划

综合实践活动课程本质，是建立在建构主义基础上的习得。因此，我们思考：课程要引导学生发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。落实在实践中，我们可以以课堂和活动为主要形式，以实践为主要环节，要求学生积极参与，通过实做、考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验，达到习得和内化的目的。具体实施通过两条途径来开展：1.课堂各学科完成课程整合；2.完成相关活动项目。活动是在三四年级开展，同时也需要考虑到学生年龄特征和不同学科教师特长，由此，设计以下课程规划。

探究中的课程实施

首先是课程整合的探究。在课程实施中，我们发现，综合实践课没有统一的模式，具体内容不同、课型和上课方式也不同。而这项活动是全体学科老师共同参与，每一学科老师在自己擅长的学科领域都有不同的经验。那么，综合实践活动与各学科老师的专业特长结合，开展盘溪主题和学科整合的课程，是一条适合玉带山小学综合实践活动之路。

第二是课堂外综合实践活动的探究。课程整合的领域就涵盖整个项目了吗？综合实践活动课程与传统的实践活动强烈的目标性不同，它强调多主题、多任务、多种研究方法的综合，课堂的形式是不能完全满足综合实践活动课程要求的。基于此，我们继续论证和探索，在课程整合的基础上，实施课外综合实践活动。进行教师调研，在考虑可行性的基础上，设计各项综合实践活动方案，进入课堂了解学情，听取各学科教师的意见，进入盘溪地区征求相关信息和意见，论证方案，反复研磨，探求最贴切学生的系列课外综合实践活动。最终，我们和老师们共同开发并实施了各项课外综合实践活动，如围绕“盘溪市场搬迁的利与弊”开展班级辩论；请进家长们讲述盘溪的故事；制作英语版的“盘溪上河图”；自编、自演跨越短剧《Panxi Dream》；学习种植、巧用蔬菜水果开展竞技活动。

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成长与思考

学生们产生浓厚的实践兴趣、跨学科意识和解决现实问题能力提升，得到了意志品质的锻炼，得到道德、情感的升华。孩子们通过调查盘溪市场生意人的生活，发现生活的艰辛与不容易，他们对盘溪由衷充满敬意。这也达到了我们预设客观能力的和人文素养统一的目的。老师们的综合实践活动课程实施能力得到极大提升。一是更加关注学生学习过程中的思维过程和探究过程；二是能够结合学科素养开展教学，上出自己特色的综合实践课；三是创新能力得以提升，课程中，他们的智慧迸发出光芒。

“盘溪记忆”历时一年, 学校整个活动已有2本出版物，有6本成果集，有9门学科参与，有科学、艺术、体育等各自不同9类20多种活动。“盘溪记忆”整个项目，是由全校师生共同完成。其中，当年的年级主任莫存平、向思洁、张义强倾注大量心血，项目组成员积极参与投入。在玉带山小学“第一站课程”进入4.0版本的今天，回顾“盘溪记忆”种种，它是最初在经历了老师们异常艰难的汗水、否定、努力、创造等等阵痛后的产物，并不成熟，但在学校前行路上，它是我们理想的启程，也是自豪荣光的开端。盘溪，不只是一个社区，它更是我们玉带山孩童走向世界的第一站。继“盘溪记忆”大型综合实践活动后，我们的综合实践活动课程不断丰富和完善，更多的老师参与“第一站”课程，投入课程建设的洪流之中。展望前方的路，我们期待“第一站”课程更加丰富、更加开放、更加美好！