谈高中英语词汇听写教学“因时而变、变中增效”

彭中

四川省倡行高中新课程改革迄今已近两年，带给了高中英语教学重大的革新和极大的挑战。现用的外研版新教材大不同于曾用的人教版旧教材，版面刷新，内容更新，词汇剧增，要求提升。而词汇教学是英语教学中基础的基础，同时又是其重中之重。作为身临一线的高中英语教师，如何把握好词汇教学的分寸，使之体现新课标理念，符合学情实际，展现教学实效，这无疑是一个亟待思考且长期研究的课题。下面笔者将简析自己在高中英语词汇听写教学中的一些思索、尝试与反思。

面对高中英语新课改，我们需要做一名教学改革型的教师。怎样科学处理教材中大量的词汇、有效实施课堂中词汇听写的分层教学？

一、现状剖析

（一）从学情分析看

我校位于城郊结合部，是一所市普通高完中。每届高一新生的入口成绩一般在重高线下30至50分左右，起点低，基础弱，学习能力不够强。特别是英语成绩较差，甚至有一部分学生不懂音标，不会拼读新词，不知识记单词。

（二）从教材编写看

四川省从高2013级实施新课改，外研版新教材取代了人教版旧教材，词汇量增加，词汇要求提高。教材编写在强化“听说读写”四项技能的同时，突出词汇教学的重要性。

（三）从课改要求看

2010年四川省作為全国最后一批省市推行新课程改革，由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的词汇教学目标是在初中阶段学习过的1，600个词汇的基础上，通过多种语境和有意义的训练，学生在学完必修1—5时，将会达到课程标准七级的要求，掌握2，500的词汇量 ；学完顺序选修6—8时，会达到课程标准八级的要求，掌握的3，500的词汇量，从而为进一步学习打下良好基础。

（四）从教学环节看

英语词汇教学是有效开展英语教学最基本但又最重要的一大环节，它将直接服务于英语“听说读写”四项技能的训练，并在很大程度上影响着学生的综合语用能力。

二、在高中英语词汇听写教学中的一些尝试与反思

（一）按课时、分阶段听写

为了树立学生学习英语的信心，培养其学习英语的兴趣，促成单词听写的成就感，将每个模块的单词按课时、分阶段听写，这一做法显得灵活必要。通过“化整为零、各个击破、分层推进”的方式，听写数量减小，难度降低，学生会课上认真学，课后用心记，课前主动预习，逐渐步入词汇学记的良性循环轨道。等到阶段听写有效、熟练完成后，再综合复习听写，自然水到渠成。

（二）封闭式与开放式听写

听写是英语词汇教学中常用的、必不可少的教学手段。在同一个班面对不同学习情况的学生进行听写，为追求效果最大化，宜实施封闭式与开放式的听写组合模式。即在听写前，给学生明确划定听写中的大部分内容，供学生有的放矢地识记。确保后进生经过事先的精心准备可望顺利过关，提醒优生需要付出额外的努力方能获取满分。听写中，在指定听写的内容之外临时增加二至三个单词、短语和句型，旨在检查学生平时课上的词汇掌握能力、听写前的词汇预测能力以及听写中的词汇应变能力。此外，还可让学生自行默写一至二个记准且重要的所学词汇。这样做是把听写的一定自主权利交给学生，既体现听写的开放性，又给予学生一定的人文关怀。

（三）教师读与学生念相结合的听写

传统观念下，听写应是“教师读、学生写”这一固有模式。因为教师是词汇教学的检测者，发音准；而学生为受检者，测听力考记忆。其实也不尽然，现在较大部分学生家庭经济条件好，录音跟读设备先进，模仿语音、语调、语速的能力强，有的读音不亚于教师，甚至超过教师。因此，将单一的教师读模式转变为教师读与学生念并用的组合模式，这充分体现新课标理念：发挥教师的主导作用，展现学生的主体地位。教师是听写教学的实施者和组织者，学生是听写检测的参与者与展示者。一些学生要在听写时替代教师念词汇，必定需要事先作充分准备。这无疑有助于强化学生的读音，提高其口语水平。并且对其他学生而言，在听写过程中听到区别于教师的语音、语调、语速，这有利于听力训练的加强。

（四）听写和默写穿插进行

听写时，单一的念、机械的写既显得形式单调又不能极大地锻炼学生的思维能力。若能在听写过程中穿插一定的默写，其效果势必会迥然不同。如在听写重要名词时，可叫学生写出其特殊的复数形式；在听写不规则动词时，可令学生写出其易错的过去式或过去分词；在听写常用形容词时，可叫学生写出其有变化的副词形式；提供作文话题中的部分内容要点，让学生用本模块中的短语和句子来表达等。这种听写方式的调整，使其变得有趣实用，在抓好学生词汇基础的同时，引导其写作思路，增强其语言表达能力，从而更好地训练学生的思维能力，让学生“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”，体会到乐在其中。

（五）教师评与学生评交互运用

听写的传统评价方式是教师批阅，优点是教师能直接了解学生的词汇学记状况，掌握其过关情况。不足是部分学生领到听写本后只看得分，不会主动去改错，设法加深记忆。为了践行新课标多元化、开放性的评价模式，并力求在听写批阅中做到扬长避短，教师批阅方式不宜长期采用，可与学生互评、自评方式交替使用。学生在互评听写时，通过对同学听写中正确的部分读看一次，可起到加深自我记忆的作用；对于错误的部分，帮助同学纠正，提醒自己注意；至于自己也不懂的部分，促使自己去仔细查阅书本、词典等，主动与同学探讨，自觉询问老师；对于上一两节课时所学的少量重要词汇，为了加强复习，不妨先组织学生快速听写，后安排学生现场自评，及时进行反馈，早做有效弥补。

上述仅为笔者在高中英语词汇听写教学中的些许做法与探索，既有传统的，又有革新的，还有复合的。教无定法，然教有道法。我愿与各位教学同仁一道沐浴在新课改的春风下，接受新理念的洗礼，在新课标的熏陶下成长，共创高中英语教学的新气象，开辟词汇教学的新天地！