基于培养学生思维能力的一节阅读课

谢佳妮

摘要：本文以必修二Unit 4How Daisy learned to help wildlife阅读课第一课时教学设计为例，探讨在阅读教学中如何通过提问的层层深入，逐步提高学生的思维能力。

关键词； 阅读课 思维能力培养

《普通高中英语课程标准》（2017版）强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，其中的思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。为了让课堂从浅层走向深层，教师迫切需要提高课堂思维含量，培养学生的思维能力。本课例是基于培养学生思维能力开展的一节阅读课。

一、课例内容

话题是野生动植物保护，描述了小女孩Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯之旅。通过聆听藏羚羊、非洲象、猴子的心声，学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。

二、教学步骤

Step1： Pre-Reading

笔者放一段视频，视频中人类残忍杀害藏羚羊、老虎、大象等动物。

设计意图：一个具有强烈视觉和情感冲击的小视频，能激起学生内心的愤怒。让学生熟悉词汇，为读后输出作铺垫。

笔者提问：What can you get from the title？ Who did Daisy meet？ Where did she travel？

设计意图：笔者通过解读标题对文章结构进行预测。这样学生可快速找出文本的主线，为提炼主线的主题意义作好铺垫。

Step2： While-Reading

Task 1：略读并匹配段意

设计意图：

培养学生归纳信息的能力。

The 1st stop（Para 1）：

笔者提出1个问题：

1.Why has the antelope in Tibet become an endangered species？

2.Are we humans responsible for the killing？ Why？

设计意图：第一个问题帮助学生理解文本浅层意思，第二个问题引导学生理解“为什么人类要为此负责任”，得出“没有买卖就没有杀害”的结论。

The 2nd stop（Para 2）：

设计意图：

通过问题逐步理解文意，为下一步深层理解作好铺垫。

思考题1：

Why did Daisy burst into laughter when she heard “Have you come to take my photo”？ What can be inferred from the elephants words？

设计意图：这是一个开放性的问题，旨在引导学生要深度挖掘隐藏的含义，真正吃透文本传达的深层含义。

思考题2：Why does the writer end the passage with “And there was always WWF…”？

首先了解WWF是什么，WWF是一个庞大的民营自发组织（a large privately 6financed organization）和使命（Mission）是to protect endangered species and their habitats.再提示学生注意两个词：was（表示过去有）和always（表示总是有，一直有），再让学生发表观点。

设计意图：推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。在全文阅读后，抓住关键词“was”“always”體会作者的观点意图，成为有思想的批判者。

然后笔者提问：

1. How did Daisy learn to help wildlife？

2. How do you understand the word “help”？

设计意图：

第一个问题帮助学生回顾全文，第二个问题帮助学生培养发散性思维，需要学生运动分析、综合等能力，深入透析文意，明白到我们共处一个生态圈，不仅我们帮助动物，动物也帮助我们，最后挖掘出保护野生动物就是保护我们自己的深刻内涵，所以我们应该和平共处。

Step3： Post Reading

In Indonesia there is a wildlife park for endangered animals such as tigers， elephants and rhinos. It is very large and has some of the best farmland. Some poor farmers have moved into the park to grow coffee. Although this is not allowed， the coffee is excellent quality and has sold very well. Now 20 per cent of the wildlife park is used in this way.

WWF is very concerned about it as this is a very important park for endangered animals. However， they know that the farmers are very poor and need to have a secure income. What should be done？

笔者提供表格，列举矛盾点如下：

Problems

Farmers

1.The farmers are poor.

2.They need a secure income（保障的收入）

3.The park has good farmland.

4.The coffee they grow has sold very well.

Wildlife

1.The park has many endangered species.

2.Their habitat is being taken by the farmers.

3.20% of their habitat is gone.

设计意图：

笔者带学生深入剖析问题，通过笔者一步步地引导，最后达到解决问题的目的。

Homework：

倡议信：（2013重庆卷）调查显示，中国长江江豚（finless porpoise）受人类活动影响而频临灭绝，目前总数不足1000只。暇设你是李华，现请用英文给WWF（世界自然保护基金组织）写一封信，请他们关注这一状况并提供帮助。内容应包括：

1.说明写信目的

2.简述江豚现状

3.希望WWF如何帮助（比如：资助江豚保护项目等）

4.表示感谢并期待回复

设计意图：

语言学习终将要为解决实际任务而服务。此作业与高考无缝接轨。

结束语

2017版《课标》明确提出思维的要求，将思维品质列入学科核心素养，对我国英语学科教学有着十分积极的意义。在阅读教学中，教师要更加关注文本的精准充分解读，所设问题的思维含量，学生问题意识的培养，设计出具有适切性、梯度性、连贯性、指向性和开放性的问题链，体现思维的不容层次和维度，帮助学生形成良好的阅读习惯和思维品质。

参考文献：

1.教育部.2017.普通高中英语课程标准（实验）〔M〕.北京：人民教育出版社.