适合的课堂：基于学生视角的思考

徐振伟

摘 要：打造“适合的课堂”是发展“适合的教育”的重要落脚点。《道德与法治》学科教学，应从初中学生的情感、认知、行为和个体差异等视角进行研究，探寻课堂高效的心理学依据，建构适合学生的高效课堂教学策略。

关键词：道德与法治；学生视角；适合的课堂

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“适合的教育”思想可追溯到孔子的“因材施教”教育理念，它主张教育要立足学生实际，根据学生的个性和差异，以学定教、顺学而导，充分激发出每一个独特个体的多元智能。课堂教学是学校教育的主阵地，打造“适合的课堂”是发展“适合的教育”的重要落脚点。初中生正处于从儿童向青年过渡的急剧变化时期，其成长充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综复杂的矛盾。认真研究这些矛盾特征，遵循其成长规律，思考学生心理和学科教学的结合点，找准契合点，定位导入点，可以充分激发学生学习动力。本文以初中《道德与法治》教学为例，尝试从初中生的情感、认知、行为及个体差异等多维视角探寻“适合的课堂”的建构路径和教学策略。

一、适合学生的情感

处于青春期的初中生，内心敏感，生活的点滴都会拨动他们的心弦，自控力弱，情绪特别容易波动。针对初中生情感丰富的特点，教学时要营造真情实景，用充满激情的感人素材润泽其灵魂，触动其心灵，激活其情感。如讲授七年级上册“和朋友在一起”时，可播放深圳卫视的“千山万水寻真情”栏目之《有些人在心底，从来没忘记》。视频讲述了颜世伟老人苦苦寻找好友刘元江的感人故事， 60多年来历经千辛万苦终于重逢。5分钟的视频让满场观众热泪盈眶。类似感人素材让学生对纯真的友谊认识并感悟得更深。雅斯贝尔斯说，“教育是用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”，只有用真心真情滋养心灵，才能使课堂、使孩子焕发出更强的生命活力。我们要把素材选择和情境创设作为核心素养培育的重要抓手，寻找情感的共鸣点，激发学生道德情感体验。

初中生面对学习压力、生活挫折、人际交往、理想追求等问题，开始感到迷茫惶恐，烦恼逐渐增多。有的初中生甚至善恶不明，道德认知缺失。这些问题需要教师加强道德素养培育和价值引领，帮助学生形成乐观向上的良好品格，《道德与法治》教材自然就成为学生建构良好品性、生活态度和价值取向的教学内容。如讲授七年级下册“青春萌动”时，教师可把该框题当成主题班会课来上，通过小组讨论、游戏活动，引导学生正确把握异性交往分寸，认知早恋的危害，在尊重异性中學会保护自己。讲述八年级上册“预防犯罪”时，可播放少年犯“现身说法”的视频，用同龄人触目惊心的经历警示学生要防微杜渐、遵纪守法。条件允许也可组织学生到法院旁听审判活动，将课堂延伸到法庭现场。教学中创设真实情境，搭建学习平台，有助于学生体验感悟，明理践行。

二、适合学生的认知

初中生正处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其抽象思维水平较低，对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然需要具体、直观的感性经验的支持。教师在教学时要注重直观性，带给学生足够的感知材料，丰富学生的感性认识。如用好多媒体，课件精美生动，画面唯美；运用各种道具，营造形象、生动、逼真的情景；列举鲜活新颖的生活实例，创设具有感染力的课堂氛围，不断增加课堂的趣味性，激活学生参与兴趣。如讲述八年级上册“关心国家发展”，可用我国最新科技成就（如造岛神器、歼-20、高铁、探测卫星、射电望远镜、国产航母等）的图片制作微视频。学生在震撼的音乐声中欣赏，自豪感会油然而生，一定会萌发出奋发好学的责任感。

初中生思维的独立性明显。如自我意识增强，开始关注自我；喜欢张扬个性，好表现自己；在乎别人评价，希望引起关注；有的还争强好胜，爱走极端等。教师要针对其性格特点因势利导，如针对初中生自我意识增强，要营造民主平等的教学氛围，启发点拨，不断点燃学生激情，调动其学习积极性；针对其自尊心增强，教师要尊重信任学生，实施赏识教育、成功教育，让学生在学习中获得成功体验，增强学习信心；针对其“好出风头”的心理，教师要让学生做课堂的主人，开设思维碰撞的擂台，营造比拼赶超的良好氛围，让学生的才能充分展现；针对其批判性增强的特点，要尊重学生独到的见解，鼓励学生质疑创新，引入辩论活动、训练辨析试题，引导其全面看问题，澄清思想。

三、适合学生的行为

初中生好奇心强，对陌生的事物容易感兴趣，喜欢探索创新。教师备课时要丰富新颖素材，增添新鲜点，抓住趣味点，聚焦兴奋点；教学时要灵活变换方法，让课堂保持新鲜感，不断吸引学生全身心投入。初中生大脑皮层的神经元容易兴奋，他们思维活跃，活泼好动，喜欢游戏和活动。教师要多设置娱乐性强的多彩活动（如合作探究、小组展示、情景表演、辩论赛、读说写练、视频欣赏等），将课堂真正还给学生。只要能吸引学生全体参与、充分体验、尽情展现，课堂一定会精彩纷呈，高潮不断。如讲授七年级下册“我与集体共成长”时，教师给每个学生发一片彩色的纸树叶，让其写出愿意为班级做的一件事情，然后再鼓励学生将树叶张贴在黑板上的“大树”上。学生们会怀着庄重虔诚的心理，在音乐声中轮流上台，将小树叶贴在大树上。每片小树叶就是一份承诺，只有人人尽责，才能让集体这一大树枝繁叶茂。该仪式让学生懂得热爱集体，懂得感恩奉献，不仅陶冶了情感，也强化了主体意识 。

同伴关系是初中生的主要人际关系，他们更愿意与志趣相投的知心朋友在一起，所以初中生易受同辈团体的影响。教师可运用群体性影响效应，加强班集体建设。课堂教学时可利用小组合作学习，加强同伴交往、培养合作意识。作为发展中的人，初中生正处于自我发现和自我确定时期，他们需要一个成功的模式参照以完成建构理想自我的任务，所以中学生更容易“追星”、崇拜偶像。教学时可以利用其崇拜英雄、追求明星的模仿心理，多引用名人素材，以名人事迹正面示范，引导其向善向美。同时，教师也要增强自身魅力，举止优雅充满激情，板书规范语言生动，教态自然阳光自信，让学生仰慕崇拜以达到“亲其师信其道”的目的。由于学生对教师关注度高，教师可挖掘自己身边的素材作为课程资源，引导学生在“化我入境”的过程中感悟道理、升华情感。如讲授八年级下册“维护宪法权威”时，可用教师本人的系列成长照片“出生时、上学时、 18岁时、参加工作时、结婚时、获得荣誉时……”一一对应宪法条文来制作微视频导入。学生在欣赏图片、聆听优美音乐中，不仅体验到成长过程中的快乐，难忘美好的幸福时光，更能直观感受到个人与宪法的密切关系。

四、适合学生的差异

学生个体在知识基础、学习兴趣、智力和非智力因素等方面都存在着较大的差异，教师要尊重学生个性，实施差异性教学。一要循序渐进。遵照维果茨基“最近发展区”理论，把教学建立在学生的认知水平和已有的经验基础之上，基于学情助力引领，让每个孩子“跳一跳”就能摘到属于自己的“桃子”。授课流程要有逻辑性，由浅入深，层层推进；教学难度要适合学生“最近发展区”的学习可能性，让每个学生在原有基础上都得到充分发展；关注对象还要有层次性，立足个体差异以学定教，提高教学的针对性，让不同层次的学生都能有获得感、满足感。二要顺学而导。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”（苏霍姆林斯基语），教师要全身心投入课堂，把目光聚焦到每一个孩子身上，关注其表情，倾听其发言，观察其讨论，了解其收获，“顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其所成”（张日昇语）。教师根据学生课堂表现，灵活驾驭及时调整教学行为，让课堂充满灵动智慧和动态生成。三要多元开放。“每个孩子都有不同的智能组合，都是潜在的天才” （加德纳多元智能理论）。教师要有平等的思想，创设和谐自由的教学氛围。设置问题要有适度性、开放性，布置作业要有针对性、选择性，课堂评价要有层次性、多元性。如在讲授七年级下册“青春的情绪”时，教师可设置“色彩对对碰”体验活动：教师先制作好关于色彩和情绪微视频，提前给学生普及色彩与情绪的对应理论。课堂先让学生回顾近期的学习生活，用水彩笔在白纸上画出自己的情绪彩虹线条，每一种颜色代表一种情绪体验（播放舒缓的轻音乐全程配音）。绘制结束后开展交流，讲述自己的情绪故事，彼此分享色彩体验。教师鼓励其他同学有针对性地表达自己的看法，互相帮助，看法一致的色彩可以保留；若看法不一致，則写下建议更换的色彩名称。随后让学生重新画出自己的情绪彩虹，再次开展交流，分享情绪彩虹的“前世今生”。该活动让学生自我观察，学会内省，强化情绪管理，也有利于学生感知情绪的多样性，尊重差异，包容共长。

深入学习心理学知识有助于对受教育者的心理结构、性格特征做出准确的判断，为创造最有效的教育教学方法提供理论指导。针对初中生这一特殊教育群体，教学时要遵循其心理需要，迎合其认知需求，充分地“投其所好”，才能充分调动其课堂参与的积极性，让高效率的学习体验融入其身心发展，助力其青春期的健康成长。