“德慧课堂”教学活动的组织策略研究

摘 要：德慧课堂是历史与社会课程教学的主阵地之一，倡导“立德于行，生慧于学”。为了达成综合文科课程的素养目标，教师在课初导问、课中导思、课尾导论三个教学环节中，分别提炼出简约实效的教学组织策略，从而实现“从话题到问题”“从思辨到思想”“从课题到主题”的教学目标。

关键词：德慧课堂；教学环节；教学组织策略

德慧课堂是历史与社会课程教学的主阵地之一，承载着综合文科课程对学生进行公民教育的使命，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础[1]。其倡导“立德于行，生慧于学”，从课程必备品格与关键能力出发，旨在培育学生的民族精神和人文素养，提升学生的学习能力、创新能力、社会实践能力。如何达成这些素养目标呢？德慧课堂在坚持育人为本的基础上，在课初导问、课中导思、课尾导论等教学环节中，采取了相应的教学组织策略。

一、课初导问：从话题到问题

课堂导入是教学的起始，导入时能否先声夺人非常关键。针对课程特点与学生情况，导入新课的形式很多，包括悬念引入、图画引入、音像引入、活动引入、复习引入等。归根到底，教师要通过提出话题、启发问题、引入新课。德慧课堂的课初导问组织策略可归纳为“一垫话二引题三留意”。

（一）“一垫话”：情感热身

课堂开始于教师迈进教室的第一步，定调于教师开讲的第一句话。“一垫话”，即所谓的开场白，它既塑造教师形象，又能吸引学生注意力，拉近师生距离。德慧课堂课初垫话的技巧是情感共鸣，教学中的组织策略有个性化自我介绍、嵌入式情感嫁接、点题式思维训练、游戏式体验放松等。如何发挥情感热身吸引学生兴趣呢？需要有一段垫话。例如，笔者在执教“品读苏东坡”一课前，说了一段垫话。师：同学们好，课前还有点时间，我们做一个思维训练游戏，试着比喻人生与学科的关系。我先讲一句：人生就像历史与社会课，每一节课都写进了我们的人生史。生：人生就像语文课，生命就是终身阅读。师：观点精练。生：人生就像体育课，一辈子无非生老病死。师：简约而触动人心。生：人生就像数学课，一辈子充满了“算计”。此时学生有些哗然。师：这位同学用词独特，在古代可能是了不起的谋士，当然人生不是算计别人，而是算计生命时光。没想到同学们有如此多特立独行的思想，值得彼此尊重。如此看来，了解一个人不容易，要走进古代文人的世界更加难。意料之外的思维训练结果，揭示了学生基于生活经验的人生认知投射。精彩垫话往往看似题外话，却是双关语，教师需认真研究课程内涵与学生心理，选择人文教育视角，确定教学的情感基调。

（二）“二引题”：引入话题，引出问题

德慧课堂的课初导问要旨是学科意趣，着眼点为引入话题、引出问题。当前教学中千篇一律的提问：上节课我们学习了什么内容？这个话题没有让学生产生学习期待感，往往无趣低效。好话题具有趣味性、时效性、思想性的特点。笔者在执教“行脚台湾”一课时，组织了下列对话：课件呈现一幅自己旅行的背影图片，文字是“世界这么大，我想去看看；祖国那么美，你该怎么看”。师：初次见面，自我介绍一下，我是高凌，一个爱旅行的背包族。不知道我们是否有相同爱好？喜欢旅行的请举手。你们最喜欢的旅行目的地是哪里？生：北京、杭州……师：去年夏天，我完成了一个儿时梦想“走遍祖国大好河山”，旅行的最后一个省区需要特别申请批准。结合图片，你们猜猜是哪个特殊省区？生纷纷举例：海南？西藏？台湾？师：台湾猜对了，为什么去宝岛台湾旅行这么麻烦呢？游客如何规划与实施台湾旅行方案呢？请大家跟着我一起“行脚台湾”（台湾话“旅行”即“行脚”）。选择聊天式导课，师生找到共同爱好，寻找情感共鸣，同时导入了课题，而“为什么去宝岛台湾旅行这么麻烦”问题为后续学习埋下伏笔，揭开两岸关系现实背景的一角。

（三）“三留意”：留意学习环境，留意学习兴趣，留意学生思维

德慧课堂课初导问的智慧是量身定制：教师面对熟悉的学生，往往容易把握学情，师生沟通比较简单，重点关注学生的思维变化；面对陌生学生，教师需要仔细观察环境特点，特别留意学生的兴趣和注意力变化、思维转进等，临机寻找话题。例如，笔者在执教“土地改革与三大战役”一课时，精心选择革命圣地“西柏坡”作为一个历史学习的衔接点，先出示西柏坡纪念馆图片为背景，铺垫式讲述：同学们，今天我们继续学习中国解放战争进程。1946年6月，当蒋介石撕毁《停战协定》，悍然发动战争，以毛主席为首的党中央审时度势，撤离延安，他们来到了一个小山村。（此时学生注意力开始集中，学习兴趣慢慢被激发）教师继续用略显神秘的语言说：这个小山村有“中国革命最后一个农村指挥所”“世界上最小的作战室”之称。（此时学生的兴趣更浓了，注意力进一步被激发）趁势引导：结合图片，你们猜猜这是哪个中国革命圣地？学生猜地名，最后确定是西柏坡。筆者继续引导：在这个小山村，以毛主席为首的党中央领导了一场大改革与一场大决战，你们知道分别是哪些历史大事吗？（从小山村到大改革与大决战，产生历史关联，激活学生的学科思维）学生结合教材，回答：土地改革与三大战役。笔者最后引导：新中国的成立从这里走来，今天我们就来学习这段历史。教师导课话题针对历史学习氛围，激发学生兴趣，但最难的是留意学生的思维变化，趁势引导，让导课的话题寻找到问题，无缝对接课堂的课题。

在德慧课堂中，从话题到问题，话题要新，贴近学生与生活；导问要巧，以趣激疑，衔接课题。假如采取“翻转课堂”的教学方式，经过课前先学，教师可鼓励学生直接提出质疑。

二、课中导思：从思辨到思想

课中时间相对较长，是课堂学习的主干，需要安排充实丰富的学习内容，把握张弛有度的节奏变化，进行动态生成的精导妙引。针对不同的学习方式与思考阶段，德慧课堂的课中导思的组织策略是“一核心二基点三导向”。

（一）“一核心”：素养目标

德慧课堂的课中导思核心是素养目标。教师依托自己的社会经验与专业技能，提供一种方向性引导，犹如精确制导设备，引领学生到达终点。因此，需要时时回归素养目标，在教学中也往往具体化为教学目标。例如，我区朱老师在执教“20世纪初的中国局势”一课时，组织了合作探究学习活动。具体要求如下：阅读漫画与图表材料，结合书本P11页相关内容，分析20世纪初中国的经济局势。（1）自主阅读2分钟，提炼关键词；（2）小组讨论1分钟，写出关键词（在小黑板上）；（3）选出代表，介绍小组观点。此外，自主阅读、小组讨论、代表发言等教学组织策略都围绕历史学习的核心素养，以培育学生史料阅读分析能力，增强学生的综合思维与历史意识。

（二）“二基点”：教学关键点，评价激励点

教学关键点是课堂教学的方向盘，评价激励点是课堂教学的动力引擎。德慧课堂的课中导思原则是点“道”为止：学生能学会的不讲，学生学不会的不讲，教师要不断寻找课堂学习活动中的关键点或疑问点，不包办代替，应引领学生抽丝剥茧，使其学科思维不断升级，规律与方法慢慢浮现。例如，笔者在执教“行政区划”一课时，知道教学关键点是34个省级行政区的名称、简称与地理位置，学习窍门是梳理省級行政区的名称由来与位置分布规律。于是，引领学生自行梳理名称由来的规律：省级行政区的全称与山脉、河流、湖泊有关的分别有哪些？省级行政区的简称与历史、河流有关的分别有哪些？此外，笔者采取活动式体验学习的方法，组织学生在玩中学。通过参与《中国行政区》拼图游戏，让成功的学生分享记忆省级行政区位置的方法，例如点线面、寻对称、找邻居、想轮廓等。通过创设小组积分竞赛的评价方法，激励学生通过梳理规律找到记忆的诀窍。教师鼓励学生大胆发言，在发言中提炼规律与方法，而教师恰如其分的评价是串联课堂的输电线，形成其教学魅力的磁场。

（三）“三导向”：方法导向，合作导向，实践导向

德慧课堂的课中导思要诀是示“生”以弱。教师后退一步，学会放手，适当隐身，无形中把学生向前推进了一步。学生在阅读、议论、反思中交替实现“同化”与“顺应”的建构过程，教师要做的是把握大方向，注重方法导向、合作导向、实践导向。例如，在执教“文明中心——城市”一单元时，建议先上一节课的综合探究“如何认识城市——以莫斯科为例”，然后采取“后茶馆式”教学模式，让学生通过一节课自主阅读五课内容，分层完成导学案任务，在世界地图上画出代表城市，了解五个代表城市总体概况，比较相似与不同点，最后安排一节课讨论疑难问题，教师再加以点拨。本单元学习可布置分层作业，组织部分学有余力的学生挑战拓展任务，组成小组去设计未来城市的理想模型。在德慧课堂中，翻转课堂学习与后茶馆式学习方式相结合，以学为主，坚持“学生能学会的，教师不讲”“挖掘相异构想，促进思维发展”，既锻炼了学生的自主学习能力，增强合作意识，培养实践能力，又节约课时，用三节课完成六节课的教学内容。

德慧课堂的教师如同智慧导师，引领学生在多元对话中促进观点碰撞，从思辨中培养学科高阶思维，形成独立的思想，提升学科素养，从而凸显导学的功力。

三、课尾导论：从课题到主题

课堂结尾的方法很多，如总结法、任务法、残缺法、悬念法、问题质疑法、拓展学习法、首尾呼应法等。德慧课堂的课堂结尾需要简短有力，画龙点睛，回味无穷，其组织的策略是“一灵魂二升华三反馈”。

（一）“一灵魂”：精神浸润

结尾如同水落石出时露出的底。德慧课堂的结尾要义是回归人文，重视人文思想的浸润。例如，笔者在执教“行脚台湾”一课时，结尾与开头都采用笔者旅行的背影图片，但换了一句引导语。从导课时“世界这么大，我想去看看；祖国那么美，你该怎么看”换成了结尾处“人生就是一场旅行，人生也是终身阅读，身体与灵魂，总要有一个在路上”。采取首尾呼应的方法，从旅行的冲动到旅行的意义，旅行与阅读类比，是生活观念的人文思考。地理与生活在这里汇合，教师是一名教育摆渡者，摆渡知识与能力，更要摆渡民族精神与人文素养。

（二）“二升华”：升华情感、升华主题

德慧课堂结尾的艺术是人课合一。情感升华与主题升华相结合，形成教育主旋律。例如，我区施老师在执教“山地之国——瑞士”一课时，呈现独特的瑞士国旗造型的板书，结尾采用讨论的方式完善板书内容，课程的三个环节“山地小国”“经济强国”“智慧大国”分别对应自然环境、经济发展、国民品质等，学习目的是以瑞士的发展经验启发中国的发展，所以第四个区域填写“发展中国”，核心部分填写遵循的原则“因地制宜”。显然，课堂上以美学观念与理性逻辑结合引领学生完成板书，板书与国旗的组合，独特而美丽，课堂增添了美感与厚度。“小国·强国·大国”递进的表述，再联系中国，既抒发了爱国情怀，升华了情感；又高度概括瑞士发展经验是因地制宜，升华了主题。

（三）“三反馈”：反馈关键能力、反馈必备品格、反馈价值观念

德慧课堂的结尾评价是及时反馈。基础是学业水平反馈，其中关键能力大多可以通过纸笔测试实现；难点是学生的必备品格与价值观念。例如，笔者在执教“甲午祭”一课结尾时，展示日本一道历史考题：“……假如21世纪中日再次爆发战争，大约在什么时候？远因与近因是什么？输赢的关键是什么？”学生讨论交流。再呈现“中国甲午战争博物馆”图片，题写两句话：“前事不忘，后事之师；好战必亡，忘战必危。”请学生发表学习感想。生：忘记历史意味着背叛，不忘国耻；中华民族复兴过程中需要有忧患意识……选择这道真实的日本历史考题，震撼了班级学生。学习历史的重点不是知道过去发生过的史实，而是以过去推理未来，这是学科关键能力。同时引导学生反思甲午战争的失败教训，以史鉴今，增强忧患意识与爱国精神，学生发表的感想反映了其必备品格、价值观念。

德慧课堂需要有灵魂，教师必须有内涵。从课题到主题，是德慧课堂明晰学习指向挖掘主题内涵的过程。教师需要掌握一把智慧钥匙，引导学生从积累知识到沉淀智慧；掌握一把道德钥匙，引导学生从自发到自觉，转化为道德品行。

教育即生长，德慧课堂的目标是培养有温度、有理想、有个性的学生。教师的课堂组织遵循共性与个性并存，全体与个体兼顾的原则，因势利导，德育优先，智慧增长。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会编.义务教育历史与社会课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：1.