基于学生视角的高校思想政治理论课研究性学习探析

王芳

摘 要 思想政治理论课研究性学习近两年在湖南省高校普遍推行，取得一定成效的同时也显露出了一些问题，如学生心态比较被动、积极性不高、真正因研究性学习而受益者甚少等等。这与思想政治理论课研究性学习实施过程中未能从学生出发、较少关注学生需要和感受有关。思想政治理论课研究性学习要取得成效，需突显学生主体地位、关注学生获得感、着眼大多数学生，从研究选题、研究形式、组队形式等方面着力改进。

关键词 思想政治理论课 研究性学习 学生视角

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.036

Abstract In recent two years， research study of Ideological and Political Theory Course has been implemented in colleges and universities of Hunan Province and has obtained some effects. But many problems have been exposed，such as the passive students， the lack of enthusiasm and only a few of students benefited from the research study and so on. It is because that the implementation of the research study has not start from students needs and feels. The research study of Ideological and Political Theory Course should put the students on prominent status， make the most of students gain better effect， which must improve the subject range， study form and team size.

Keywords ideological and political theory course； research study； perspective of student

2015年，中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，提出要“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”。随着高校思想政治理论课教学改革的不断深入，研究性学习以其尊重学生主体地位，强调学生参与教学过程等特征在思想政治理论课中被广泛推行，湖南省连续两年举办大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛，思想政治理论课研究性学习在全省高校全面推开，取得了较好的效果。

然而，在实践过程中，我们不可避免地遇到了这样那样的问题，如：学生参与的积极性不高，心态比较被动；研究报告复制粘贴现象严重，质量不高；教师精力有限，只能对少数学生进行有效辅导等等，这些都导致研究性学习的效果打了折扣。究其原因，思想政治理论课研究性学习在组织实施过程中未能从学生出发，较少关注学生的需要和感受，从而导致学生积极性不高，能动性、创造性无法充分发挥。笔者认为，思想政治理论课研究性学习应始终以激励和培养学生的积极性、独立性与主动性，满足学生探索和研究的需要为归旨，让学生体会到自我发现的成就感，真正提高学生探求未知、发现问题、解决问题的能力。

1 基于学生视角的思想政治理论课研究性学习的内在要求

1.1 突显学生主体地位

突显学生主体地位是研究性学习与传统教与学的方式最大的区别。思想政治理论课研究性学习必须把学生作为学习的主体，学习过程的每一个环节都由自己完成，才能充分发挥学生的自主能动性，实现“要我学”到“我要学”的转变。当前湖南省高校的思想政治理论课研究性学习以竞赛方式推行，在研究选题、研究形式、团队组建等环节都未能突出学生主体地位，如研究选题范围较窄，学生自主选择空间不大；采取课题式研究，形式单一，无法充分发挥学生个性和创造性；团队组建硬性规定同班5人小组，不够灵活，无法使团队优势最大化等等。因此，思想政治理论课研究性学习要把学生的需要、学生感兴趣的问题置于核心地位，在教师的指导下，学生自主选择研究的问题和研究的手段，在学习内容上依据所研究问题加以选择，在学习方式上依据个人的特点而定，让学生自己亲自实践，最终解决自己提出的问题，研究性学习才能发挥出其在培养学生自主意识、创新意识和学习能力方面的作用。

1.2 关注学生获得感

较之传统的偏重理论灌输的教学模式，当前思想政治理论课研究性学习的教学效果有了较大改进，但我们更多关注的仍然是教师“教了什么”、学生“应获得什么”，对学生“能获得什么”“实际获得了什么”重视不够，进而在实践中出现了多关注成果展示竞赛结果，忽视学生研究性学习过程中的体会和收获的现象。为了达到好的结果，教师着重辅导少数学生甚至为其代办，对大多数学生采取放任态度；学生开展研究性学习的动力不是基于对研究性学习价值的认识，而多是为了完成任务或评优评先，以致于学习报告复制粘贴现象严重，真正扎实开展研究的学生少之又少。习近平总书记提出“让人民群众有更多获得感”，把视线聚焦教育，则意味着教育教学要让学生有更多的获得感。思想政治理论课研究性学习要把学生作为最重要的主体，通过确定研究课题、设计研究方案、收集各种信息资源并对资料和数据进行分析整理、开展调研、撰写报告以及对学习情况进行自我评价的过程，让学生真正感受到在学习中获得了知识的增长、能力的提升，这才是思想政治理论课研究性学习最重要的价值所在。

1.3 着眼大多数学生

从近两年湖南省高校思想政治理论课研究性学习开展的情况来看，受益者仅局限于少数学生。根据竞赛要求，每个班至少要提交3份研究性学习报告，而每个教师所带班级约为8个左右，因此，即使每班只辅导三组都是一项极其繁重的任务。为了在研究性学习成果展示竞赛中取得好的成绩，教师一般会在其辅导的小组中优选几组重点辅导，甚至直接指定某几组参加研究性学习，对其他学生则降低要求或不作要求。这种状况必然导致研究性学习实际上只面向少数学生，因研究性学习而受益者只是极少数，已然违背了研究性学习的初衷。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展。”思想政治理论课研究性学习不仅应让学生有更多获得感，而且应让更多学生有获得感。“让每个学生学有所得”应成为衡量思想政治理论课研究性学习实效性的最重要的指标，思想政治理论课研究性学习的一切具体措施应围绕这一核心展开。

2 基于学生视角的高职思想政治理论课研究性学习的实施建议

2.1 研究选题个性化

当前湖南省高校思想政治理论课研究性学习的选题范围由省教育厅指定，在具体实施过程中，很多教师直接将指定选题破题之后发布给学生，让学生命题作文。这种做法一定程度上可提高研究性学习的效率，但省略了学生参与选题研讨的环节，必然将学生置于被动地位，容易让学生将研究性学习当作是老师布置的任务而非自己想要解决的问题，心理上产生负担，无法调动学生的主观能动性。

选题是研究性学习的关键环节，选题的好坏直接影响到学生学习的积极性和学习质量。好的选题应是学生亲身参与、充分体现学生特点的个性化选择，决不能是统一发布的命题作文。因此，合适的选题要注意两个方面，一是内容要兼顾社会热点、教材重点、学校特点和学生兴趣点，在这几个变量组成的函数中求得最大值。二是过程要让学生充分参与，确保最终的选题是学生自主选择的、有价值的、并有能力做好的。研究性学习成果展示竞赛举办者指定的选题范围主要关注了社会热点和教材重点，这就要求教师还必须结合学校专业特点、工作重点以及学生兴趣点进行破题，而破题过程必然有学生的参与，才能更好兼顾到学生的兴趣点和关注点。其实，师生探讨研究选题的过程本身就是一个很好的学习过程。学生为主、教师辅导、师生共同探讨确定的选题方可让学生意识到自己是学习的主体，从而更充分地激发学生的研究兴趣，最大限度调动其研究热情。对于学校和教师而言，应注重平时的教学积累，面向师生征集有价值的选题，编制出研究性学习选题指南，逐步建立起研究性学习的长效机制。

2.2 研究形式多样化

湖南省高校思想政治理论课研究性学习目前统一采取的是课题式研究，要求学生从选题意义和价值、学术界关于该选题的研究现状、研究成果、该选题研究存在的问题和下一步研究设想、研究中的体会与收获五个方面撰写5000字以内的研究报告。这种研究形式对训练学生理论思维、培养学生的科研能力具有积极意义。但笔者认为，这种研究形式并不适合所有学生，也不适合所有类型的选题。譬如，高职学生的理论水平、逻辑思维能力相对较差，采取刻板划一的格式化要求反而会扼杀学生的积极性和创造性；而对于实践性较强的选题，这种既定框架的研究报告也显得比较僵硬。笔者在指导学生开展研究性学习的实践中，有些学生将其调查研究的过程制作成了视频，效果非常好，却不符合竞赛要求。

开展研究性学习的具体方式是多种多样的，李其龙在《研究性学习教师读本之研究性学习国际视野》一书中介绍了开放课堂学习、项目研究模式学习、角色扮演模式学习等九种研究性学习的模式。①不拘一格，根据学生特点和选题特点选择适合的研究形式才有助于思想政治理论课研究性学习取得实效。以2016年湖南省思想政治理论课研究性学习为例，如“中国共产党的政治优势”之类的偏重理论、以文献研究为主的选题可选择课题式研究；如“五大发展理念与百姓生活的关系”之类的偏重实践、需开展调查研究的选题则可选择实践调查等其他方式。而研究性学习成果展示竞赛也可分成“理论研究”“实践研究”等不同类别进行，以适应不同学生和选题的特点，充分挖掘学生创造性、能动性。

2.3 组队形式自主化

研究性学习是学习主体根据自身兴趣和发现的问题而进行的以问题为导向的学习，学习小组应该是有共同兴趣和对问题有共同研究倾向的主体的自由组合，学习小组人数的确定应该以每个人都能发挥最大效能为原则。②当前湖南省高校开展研究性学习要求以5人小组为单位开展研究且小组成员不可跨班。这种做法旨在消除优差两极分化现象，对提升整体学习效果有一定的积极意义，但这种组队方式也有一定的弊端，同班5人小组的硬性规定致使许多学习小组勉强成队，小组成员水平参差不齐，学习态度不尽一致，不利于调动学生研究性学习的积极性。实践表明，有些小组选题很好，部分队员积极性较高，但因队员不团结半途而废。组建研究小组的关键应是确定主导研究核心成员，再由核心成员自主组建团队，而且，有些问题的研究完全可以由个人单独完成。因此，研究性学习不应拘泥于团队成员的人数或班级，而应灵活组队，激发每个团队成员的主人翁意识和责任感，使团队效能最大化。

注释

① 刘海滨.高校思想政治理论课研究性学习探析[D].苏州大学，2010：5.

② 王锡军.高职思政课研究性学习的“三宜三忌”[J].文史博览（理论），2015（8）：69-71.