论现代高职院校教师综合职业素质培育

[摘要]高职院校教师的综合职业素质是影响高职教育人才培养质量的关键因素。文章首先论述了现代高职院校教师综合职业素质培育内容：转变高职院校教师定位，注重高职院校教师综合职业素质提升。然后提出了现代高职院校教师综合职业素质培育路径：加强关键教学能力培养，注重教学资源开发利用；营造积极进取的工作环境，加强教师继续教育；明确教师的激励方向，探索综合职业素质绩效考核；依托院校特色办学理念，强化教师队伍科学管理。

[关键词]高职院校教师 综合职业素质 目标定位 办学理念 培育路线

[作者简介]张曼娟（1970- ），女，内蒙古包头人，呼和浩特职业学院美术学院，教授，硕士。（内蒙古 呼和浩特 010051）

[课题项目]本文系2017年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“高职广告设计与制作专业实战课堂研究”的阶段性研究成果。（项目编号：NJSY17652，项目主持人：张曼娟）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）12-0074-04

著名教育家陶行知先生曾说过，“学高为师，德高为范。”邓小平同志曾经指出，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”在知识快速更新的时代，高职院校要深刻意识到教师综合职业素质培育的重要性。高职院校教师的综合职业素质是影响高职教育人才培养质量的关键因素，主要包括高尚的人格、整洁的仪表、渊博的知识等。只有高职院校教师具备较高的综合职业素质，学生才能“亲其师、信其道”，逐步成长为社会所需的高级技术型人才。

一、现代高职院校教师综合职业素质培育内容

（一）转变高职院校教师定位

教师兼具教书和育人的双重职责，是人类文明的传承者。高职学生与普通高校学生相比，存在文化基础差、自卑心严重、难以管理等现实问题。面对经济发展方式转变和产业结构调整对人才培养提出的新要求，高职院校教师需认清自己的角色定位，明确自身的职业理念。具体来说：一是教师由知识传授者角色向学生学习的引导者角色转变。教学过程实质上是教师与学生之间交往与互动的过程。现代高职院校教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动性；要建立新型师生关系，加强师生间的良好互动。二是教师要确立自身的研究者角色。现代高职院校教师需要立足企业实际，积极推动新产品、新工艺研究，引导学生完成产学研过程。三是教师要确立自身的指导者角色。高职学生职业定位要体现“三个面向”：面向社会技术应用型岗位、面相社会劳动生产型岗位、面向社会管理服务型岗位。要让学生掌握职业技能，教师就必须先行具备较高的学科实践能力、动手能力、指导能力、实践教学能力，以及丰富的实际岗位工作经验。

高职院校教师队伍建设关系着高职院校的生存与发展。就当前而言，高职院校教师传统职业定位和职业适应不良等问题困扰着教师队伍的发展。认识和了解高职院校教师传统职业定位所带来的负面影响，利于有针对性地加强教师综合职业素质培育。从社会学角度分析影响教师职业适应水平的因素，包括人力资本因素、社会资本因素、参照群体因素等后天因素以及家庭出身和家庭成员背景等先赋性因素。通过对这些因素进行全面分析，提升高职院校教师从事该职业的积极性和责任感，可以改变高职院校教师传统的职业定位。具体做法如下：一是社会大环境层面。逐步改变社会对职业教育的偏见，提高高职院校教师的社会地位。同时，政府加大对高职教育的政策支持力度和财政支持力度，提供一个公平公正的竞争环境，以有利于高职院校教师的个人晋升，提升高职院校教师的职业价值感和归属感。二是高职院校层面。高职院校从软环境着手，为教师营造良好的教学环境和教学氛围。另外，还要关心教师生活，完善教学实施，加强行政管理的民主化，提升教师队伍的集体荣誉感和团队凝聚力。

（二）注重高职院校教师综合职业素质提升

高职院校教师传授知识的过程就是育人的过程。育人不是不顾学生的知识基础、理解能力和学习兴趣，用强制的方法向学生灌输知识，而是教师要以自身的人格魅力去吸引学生、感染学生、影响学生。教书育人是一项复杂而艰巨的工作，高职院校教师面对复杂的学情，需要具有良好的心理素质和健康的体魄，能调控自身状态，从容地进行教学工作，将自身的职业能力全面发挥出来；同时，有机结合自身的条件和对教学过程的认识，形成自己的独特教学风格和人格魅力，及时解决教学工作中的各种难题，成为受学生欢迎的优秀教师。教师综合能力水平包含师德水平、个人特质、管理能力、科研能力、教育理论水平、教学知识和技能、教学反思、与周围人群的关系建立，以及关爱学生等。高职院校教师据此客观评价自身的综合职业素质，找到适合自己的综合职业素质培育路线。

高职院校教师不仅要具备教师的一般特征，还要具备能够胜任高职教育的职业素质。高职院校教师综合职业素质表现为四个方面：社会生活知识、学科专业理论知识、行业生产实践知识、高职教育方法知识。具体来说：一是高职院校教师要与其他劳动者一样，具备作为合格公民的一般性知识。时代的发展对教师提出了更高的要求，高职院校教师必须激发出自身的求知欲，不断学习，自我完善，以更好地胜任教育者的角色。二是高职院校教师要具备扎实的理论功底和丰厚的文化底蕴。高职院校教学的特征是职业性、技术性、操作性、应用性，教师必须具备扎实的专业知识素养。高职院校教师要根据市场变化情况，及时调整、改进教育内容与方式，以提升学生的就业竞争力。三是高職院校教师要有丰富的实践经验和较高的指导学生实践活动的能力。实践教学是高职院校教师重要的常规教学任务，教师要良好地完成这一教学任务就必须具有较强的专业技能，以及能够正确引导学生运用理论知识解决实际问题。

二、现代高职院校教师综合职业素质培育路径

（一）加强关键教学能力培养，注重教学资源开发利用

在高职院校教师综合职业素质培育中，关键教学能力培养是一项重要内容。关键教学能力包括教学观念和观念方法、教材把控能力、实践教学能力等方面。培养高职院校教师关键教学能力应做好以下工作：一是教师要转变传统教育观念，大胆探索，勇于创新，不断扩大自己的知识面，树立以学生为主体、以教师为主导的教学理念。具体来说，以学生未来真实工作任务及过程为依据，将教学内容进行整合、优化，设计出以任务学习为主的教学内容，实现“教、学、做”合一，理论与实践一体化。二是加强教师的教材把控能力。高职院校通过组织各种活动，使教师养成钻研教材、分析教材、诊断教材的习惯，成为教材的把控者、已知者，进而将教学目标和要求与教材紧密联系起来，教学时做到有的放矢。具体来说，教师要具备精简教材内容的能力，以及做到合理安排课堂时间，为学生补充适当的内容。三是提高教师的实践教学能力。教师实践教学能力的提高对高职院校高技能人才培养具有重要意义。实践教学中最为关键的是引导学生明白实践是“做什么”“怎么做”及“为什么做”。高职院校教师要科学拟定实践教学方案，编制实训大纲及计划书，采用现场观摩、实际操作等实训方式，并实时动态地观察学生的学习效果，做好信息反馈。

高职院校教师在教学过程中经常会面对教学资源紧张的情况，严重影响了自身教学能力的发挥。因此，注重教学资源开发利用已经成为高职院校教师综合素质培育的一项基本内容。一是在专业设置、课程设置等方面，高职院校要与企业、市场、社会保持紧密联系，相互协作。高职院校要进行广泛的调研，同时利用信息数据完成动态调整，实现专业设置、课程设置的宏观管理，避免课堂教学“死内容”的出现，提升教学资源的可靠性。二是教师要有研究人才培养方向、制订人才培养方案的能力。当前，企业对高职学生职业能力提出了明确的要求，知识丰富、能力全面、素质过硬是最为集中的表现。因此，高职院校教师要有能力准确定位学生的未来岗位，并针对岗位进行分析，构建学生的知识、能力和素质结构，设计出人才培养方案。

（二）营造积极进取的工作环境，加强教师继续教育

教师在工作中不能特立独行，而要有团队合作精神。教师的培养和成长要有一个良好的工作环境。高职院校要坚持以人为本，营造规范化、严谨化、个性化的人才发展的良好环境，引导教师队伍保持积极进取、团结合作、共同成长的状态。工作环境除了要满足教师的精神需求外，还要满足教师的物质需求，因为教师综合职业素质提升是基于一定的物质条件的。另外，在教师队伍建设方面，高职院校还要走老中青相结合、不同专业技能背景相结合、多学科交叉的建设路线，注重提升科学化管理水平，不断提高教师的学术水平。

在高职院校教师综合职业素质培育上，应加强教师继续教育。一是提高教育部门、高校领导对高职院校教师成长的重视程度，加大继续教育的支持力度。二是特设专门机构对高职院校教师继续教育进行领导、组织、管理、考核，及时解决继续教育工作中出现的问题，完善继续教育评价体系。三是构建继续教育课程体系，依托大数据技术等挖掘出教学、学习、评估等符合教师实际的情况，从而制定出更加符合实际的教育教学策略，加强对教师知识素质、能力素质和人格素质的培养。四是认识到职业性、实践性是高职院校教师继续教育的重点内容。这要求继续教育要以教师胜任力模型理论为指导，将教师综合职业素质各项参数进行指标控制，从而提升继续教育的管理水平和管理效果。

（三）明确教师的激励方向，探索综合职业素质绩效考核

“有特色”是高职院校办学的发展方向。建设一支综合职业素质高、师德高尚、“有特色”的教师队伍是学校质量的根本保障。为适应经济发展和现代产业体系建设的要求，高职院校迫切需要具有高素质、高能力和高水平的教育工作者。那么，怎样提升教师的素质、能力和水平呢？这就需要建立有效的激励机制。激励是高职院校教师树立坚定职业信念的动力，能够提高教师对高职教育的热爱程度和工作成效等。明确高职院校教师的激励方向，必须做到两点：一是将高职院校教师综合职业素质培育作为一个系统工程来进行长期的、科学的、整体的规划，明晰教师专业发展的若干规律；二是积极采取一定的方式，将高职院校教师综合职业素质发展目标转化为现实，如提供必要的政策支持和经费支持等。

绩效考核是为了提高每个人创造优秀业绩的能力，旨在使高职院校教师队伍形成一种科学的、可持续的发展模式。综合职业素质绩效考核必须从教师的能力、态度、业绩三个角度出发，保证绩效考核的开放性、前沿性、动态性，实现绩效考核机制随着教学环境的变化而变化，以加强高职院校教师职业素质的全方位培育。同时，还要建立公平的考核奖惩激励机制，保证高职院校教师拥有同等的晋升机会。例如，针对拥有丰富教学经验、能够独立开展科研工作，以及具备渊博理论知识、较高实践指导水平和良好职业道德的教师，要实施低职高聘。此外，还要注意到一点，激励措施和奖惩办法要尽可能地体现在可操作的具体规定和行动上，以提高高职院校教师提升综合职业素质的积极性。

（四）依托院校特色办学理念，强化教师队伍科学管理

目前，我国高职院校的总数量趋于饱和，高职院校只有适应当前的社会形势，走特色办学之路，才能在激烈的竞争中求得生存和发展。准确把握高职院校办学特色的本质和规律，有利于高职院校教师找准职业定位，保证在一定的专业领域内具有可持续发展的空间。

高职院校办学特色主要包括两个：一是管理特色。高职院校坚持主动适应地方经济社会发展，探索形成政府主导、行业指导、学校主体、企业参与的全新院校管理模式，构建多维管理体系。二是创新特色。高职院校秉承办学优良传统，与时俱进，主动适应外界环境和条件的变化，灵活地进行自我调整、自我改造，坚持传承性和创新性的统一，不断探索院校发展的新特色。

高职院校基于“有特色”的办学理念，对教师队伍切实加强科学管理，制定出针对性和实效性强的管理方式。一是拓宽教师队伍的引入渠道，建设一支高素质的教学团队。具体来说，既可以从其他高校引入理论教学水平高、实践经验丰富的优秀教师，还可以引入社会各行各业的专家和技术骨干。二是加强产学研结合。产学研结合是教师综合职业素质培育的快速途径。引导高职院校教师“走出去”，为企业提供技术开发、技术服务，参与解决企业生产一线上的技术难题，从而促进教师实践教学水平的提高和专业技术水平的提升。

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