任务驱动法在解剖学教学中的应用

汪新华

[摘           要]  目的：研究任务驱动教学法在解剖学教学中的应用效果。方法：随机抽取两个班级学生，分为实验班以及常规班，常规班中依旧运用常规教学方式，在实验班中采用任务驱动教学方式，比较两班级学生理论知识成绩以及实际操作成绩。结果：实验班中的学生理论知识成绩以及实践操作成绩及格率明显高于常规班学生，P<0.05，具有统计学意义。结论：任务驱动教学方式在解剖学教学中应广泛使用，以此提升学生的专业成绩，为我国医疗事业贡献力量。

[关    键   词]  任务驱动法;解剖学教学;应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0127-01

人体解剖学属于生物科学，其主要内容为人体形态结构知识，并将学习到的知识应用于临床中。解剖学具有较强的操作性、应用性。解剖学课程主要以四部教学法为主。在课堂中以教师讲解理论知识为基础，其次在任务完成后能够通过教学结果进行评价。以上教学模式难以使学生准确了解解剖学特征，因此，在教学中引进任务教学法，通过设计教学任务对学生进行指导，能够有效提升学生的学习积极性，因而提升学生的学习成绩。为探究任务驱动教学法在解剖课中的应用效果，本文抽取兩个班级学生进行试验，结果如下。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

抽取两个班级学生分为实验班以及常规班。其中实验班一共52人，均为女性，年龄在18～22岁之间，平均年龄为（18.26±4.12）岁。常规班中一共54人，均为女性，年龄在17～23岁之间，平均年龄为（18.45±5.23）岁。两组学生年龄、入学成绩等一般资料中差异无统计学意义，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

两组教学过程中均使用统一教材、教学基地以及实验资源，并且教师经验丰富，能够胜任两组学生的解剖学教学。常规班中采用传统教学方式，通过教师讲述、展示、实验以及评价对学生进行专业解剖学教学。

实验班采用任务驱动法教学方式，在课前根据学生实际情况设计教学任务，其中包括学生必须掌握解剖学基础知识以及实践能力。设计任务时注意体现解剖学课程定位，并注意设计任务内容要能够在实际岗位中应用。在课堂中，应将解剖教学分为三部分，首先教师利用教学资源对教学任务中重点进行讲解，其次将学生分成小组学习，通过模型、标本等方式进行学做结合。最后选取小组同学展示其学习内容，接受教师点评。

（三）观察指标

比较两组班级学生的理论知识成绩以及实践能力成绩，统计及格率以及优良率，其中技术资料运用x2检验，用百分率进行表示。计量资料采用t检验，并用（x±s）表示，P<0.05证明具有统计学意义。

二、结果

（一）理论知识成绩比较

实验班理论成绩平均分数为（96.58±2.36）分，常规班平均分数为（85.23±2.36）分。因此，实验班明显高于常规班，差异具有统计学意义（t=6.253，P<0.05）。实验班理论成绩及格率以及优良率也高于常规班，差异具有统计学意义（P<0.05）。

（二）实践能力成绩比较

实验班实践能力考核平均分数为（85.36±6.65），常规班平均分数为（75.26±2.36，），实验班成绩高于常规班。差异具有统计学意义（t=6.587，P<0.05）。实验班实践能力考核优良率以及及格率高于常规班，差异具有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

任务驱动教学方式能够改变解剖学内容、活动以及评价方式，在任务驱动下教学内容能够根据职业岗位进行改变，并能够突出解剖知识的实用性。通过任务驱动教学能够使学生主动在网络上进行预习，扎实掌握解剖基础知识，再通过课堂中教师理论知识与实践操作相结合，促进学生积极主动地学习。任务教学法能够锻炼学生知识表达能力以及实际应用能力。通过本文研究，得出最后结论，两组班级对比具有统计学意义，能够证明任务驱动教学方式有效提升解剖教学水平。

综上所述，任务驱动教学方式在解剖学中的应用能够看到明显效果，并能够促使学生掌握解剖知识，在未来从事相关工作时，能够根据自身所学知识为相关事业作出贡献。

参考文献：

[1]张东东，梁衍锋，宋汉君，等.解剖学教学中开展“行动导向”教学及效果评价[J].解剖学研究，2017，39（2）：154-157.

[2]尹金鹏，杨显国，王辉，等.任务驱动教学法在人体解剖学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（20）：52-53.

[3]尹金鹏，杨显国，王辉.基于解剖学课程特质的任务驱动教学法的任务构建[J].解剖学杂志，2017，40（6）：760-761.