“五轮驱动”推进中职特殊学生帮扶工程①

李惠兴

[摘           要]  学困生、德困生、心困生、情困生和贫困生是中职学生中“五困”特殊学生群体，如何把这批中职特殊学生教育好、引导好、管理好、服务好，从而实现人生出彩，德育养成班集中帮扶、德育辅导员蹲点帮扶、党员示范岗结对帮扶、心理辅导员跟踪帮扶、家校联动网立体帮扶等“五轮驱动”是中职特殊学生帮扶的有效举措。

[关    键   词]  中职学生;五轮驱动;特殊学生;帮扶工程

[中图分类号]  G434 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2018）26-0004-02

中职学生人数众多且个体差异很大，他们普遍存在学习兴致不高、行为习惯偏颇、自控能力较弱、异性交往失度、家庭环境复杂等现象，同时，疏于家庭教育或家庭教育失当等现象也不乏存在，这就自然而然地形成了学困、德困、心困、情困和贫困这样一个“五困”的中职特殊学生群体。据不完全统计，这类中职特殊学生群体占三星级中等专业学校在校学生的四分之一左右。如何把这批中职特殊学生教育好、引导好、管理好、服务好，从而帮助他们成人、成才、成功，最终实现人生出彩，是摆在我们每一位职业教育工作者面前的一项严峻课题。我校高度重视特殊学生的研究，2016年9月，课题“中职特殊学生的生存背景及干预策略研究”立项，为第三期江苏省职业教育教学改革研究课题，两年多的实践证明，“五轮驱动”是中职特殊学生帮扶的有效举措。

一、德育养成班集中帮扶

我们有这样一个观点：学生犯错误是不可避免的，也可以说学生是在不断犯错误、不断改正错误的过程中成长起来的。中职学生他们自控能力差，一旦缺少有效的监管，就很容易走上歧途。因此，我们遵循“决不轻易把一个学生推向社会”的原则，开展了一系列违规学生的帮教工作。德育养成班就是在全校范围内把平时思想和行为习惯表现特别差的受处分学生集中起来组成一个特殊的班级而进行的集中帮教活动形式。学生处利用活动课等课余时间组织学校相关专业人员和专业团队对养成班学生集中进行系统、有针对性的培训，养成班按照固定的“学规章制度、做义务劳动、搞军事训练、听专题报告、写培训体会、找老师汇报”等基本流程进行操作，学习活动结束，完成培训任务者，经班级同学民意测验为合格者，方可结业，否则，进入下一轮养成班继续培训。德育养成班帮扶对象主要是以“德困生”为主，帮扶目标是改正错误、撤销处分，受到校级处分的学生一旦要申请处分撤销，除考察平时的行为表现外，还必须取得德育养成班结业证书。德育养成班的实施，不仅规范了“德困生”的过程管理，而且举全校之力加大了“德困生”的帮扶力度，有效促进他们“迈小步，不停步，天天有进步”。

二、德育辅导员蹲点帮扶

据我校2017年12月对50名特殊学生抽样调查，56%的学生进入中职学校后，学习目标不是特别明确，其中，36%的学生没有明确的学习目标。中职学生对如何成人、成才、成功缺乏正确的定位，他们不知道怎样才能树立正确的世界观、人生观、价值观，不知道怎样去积累成才的底蕴，不知道怎样去搭建成功的阶梯。因此，如何有针对性地帮助这些特殊学生进行有计划的职业生涯规划，帮助他们编织心中的梦想，点燃理想的光辉，已成为当务之急，德育辅导员制应运而生。德育辅导员是指协助班主任进行班级管理的教师，一般由班级的任课老师担任。每学年初，各班可根据实际情况从任课老师中聘任一到两人作为该班级的德育辅导员，与班主任共同组成班级管理“德育团队”，重点跟踪教育班中的“学困生”“德困生”等特殊学生，协助班主任对班级特殊学生在心理健康、规则意识、行为习惯、学业提高等方面进行教育和转化。考虑到任课老师的变动情况，德育辅导员原则上任期为一学年，任课老师必须选定一个班级担任德育辅导员，有任课老师主动申请、班主任协商决定和组织安排等多种形式。学校每月组织同质帮扶对象工作研讨会，每学期组织帮扶优秀个案征集活动，每学年组织优秀德育团队评比和表彰，德育辅导员工作情况纳入全员德育考核指标。德育辅导员制度的实施，不仅减轻了班主任的工作压力，提高了特殊学生帮扶的针对性和实效性，且有效加强了德育队伍建设，并从机制上保障了全员育人理念的贯彻执行。

三、党员示范岗结对帮扶

“一个党员就是一面旗帜，一个支部就是一个堡垒。”为充分发挥党员教师的示范带头作用，以党建促德育，以党建促帮扶，以党建促成长，学校党支部把“党员示范岗结对帮扶”工作作为党建的一项特色项目来抓，由支部书记亲自挂帅，支部委员分工协作，支部成员自主帮扶，根据党员教师的个人特长和特殊学生的实际情况，将党员教师和特殊学生进行一对一结对，开展点对点、一帮一的结对帮扶工作，重点帮扶贫困学生、学困学生和德困学生。为强化党员示范岗结对帮扶工作，学校党支部高度重视特殊学生帮扶工作，期初有计划，期中有指导，期末有总结，定期召开结对帮扶研讨会，定期检查结对帮扶记录，定期组织优秀案例评比，并把党员示范岗结对帮扶情况纳入优秀共产党员评比的重要指标，扎实推进党员示范岗结对帮扶项目。党员示范岗结对帮扶强化了党员在学校立德树人工作中的模范带头作用，创造性地培育了职业学校基层党建特色项目，为特殊学生帮扶干预工程注入了强劲原动力。

四、心理辅导员跟踪帮扶

中职特殊学生中“心困生”和“情困生”，从一定意义上讲，属于心理困惑的范畴。由于中职阶段的学生正处于青春期的特殊时期，异性交往失度而形成的情感困惑和迷茫往往成为中职阶段学生比较突出的问题，因此，我们在“心困生”的基础上又衍生出了“情困生”的概念。据我校2017年12月对50名特殊学生的抽样调查统计，中职特殊学生中，64%的学生会经常感到忧郁、情绪低落，68%的学生会经常感到烦躁、爱发脾气。笔者认为，不论是“心困生”还是“情困生”，他们都需要进行专业的心理辅导才能真正彻底摆脱心理困扰，对于问题比较严重的“心困生”，必须及时转介到专门的心理咨询机构进行专门的心理治疗。我们利用学校强大的专业心理辅导员团队，对经过心理普测初步确定的“心困生”和“情困生”开展针对性的专业的心理辅导员跟踪帮扶活动，要求每个心理辅导员跟踪帮扶1～2名“心困生”或者“情困生”，建立个体心理辅导档案，开展专业的个别心理辅导，定期与班主任沟通跟踪帮扶学生情况，让每一个需要心理辅导的特殊学生都能得到及时有效的专业心理辅导。与此同时，我们还提出了“主题班会心理化、心理教育主题化”的理念，要求班主任人人上心理活动课，个个成为心育工作者。普适性的心理活动课加上专业性的个别心理辅导，让“心困生”和“情困生”得到了及时有效的心理援助。

五、家校联动网立体帮扶

据我校2017年12月对50名特殊学生的调查，当学生被告知在学校有问题时，16%的家长会积极与教师沟通、寻求方法加强教育，18%的家长会帮助学生分析原因并进行正确引导，但38%的家长不知道怎样教育孩子，还有28%的家长会失望失落、听之任之。因此，特殊学生的帮扶工作，仅仅依靠学校单方面的力量，肯定会显得力不从心，甚至还会事倍功半，必须紧紧依靠社会的力量尤其是学生家长的力量，才能做到事半功倍。中职特殊学生的形成，很大程度上与学生的生存背景尤其是原生家庭的生存背景有着相当密切的关联，离开了学生家长和社会力量的立体联动，特殊学生的帮扶工作很可能就会陷入“5+2=0”的窘境，5天的学校教育，完全有可能抵不上2天的休假放任，最后的帮扶效果很可能会等于零甚至为负。因此，我们十分注重家校联动网的建构，充分利用家长学校这个平台，广泛采用微信、家访、同质小型家长会等各种形式，家校联动，立体开展特殊学生的帮扶教育，努力促进特殊学生家长家庭教育能力的提升，共同做好特殊学生的帮扶教育工作。与此同时，我们还与当地关工委、法庭、派出所、检察院、交巡警中队等单位结成共建单位，充分利用法制讲座、法院旁听、庭审进校园、案情通报会、参观拘留所等各种形式，共同加强对特殊学生的立体帮扶工作。

“五轮驱动”帮扶工程實施两年多来，我校“五困”特殊学生的精神面貌得到根本性转变。据不完全统计，“五困”特殊学生转化成功率达到80%以上，“学困生”学习兴趣提升，2017年省毕业会考中，我校毕业班学生语数英三门功课全部顺利过关，创下了近年来会考通过率最高纪录，“德困生”大部分撤销处分，“心困生”得到有效控制，“情困生”走出窘境，“贫困生”没有一例退学，全员育人、全程员人、全方位育人的良好育人氛围日益浓郁。当然，如何进一步提高特殊学生帮扶工程的效果，完善特殊学生帮扶工程的长效机制，还有待我们研究。