中等职业学校班主任专业素养内涵探析①

袁晓晨 臧斌

[摘           要]  近年来，随着中等职业教育的发展，对中等职业学校班主任提出了许多新的要求，迫切需要提升班主任的专业素养。但如果不能厘清中等职业学校班主任专业素养的内涵，很难提升班主任的专业素养。班主任专业素养指的是在中等职业学校从事班主任工作所必须具备的物质，包括班主任的敬业精神，与学生、企业良好的沟通能力，必要的创新能力和必要的职业指导能力。

[关    键   词]  中等职业学校;班主任;专业素养内涵

[中图分类号]  G715 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2018）26-0008-02

近年来，随着我国经济社会的发展，对中等职业教育提出了许多新的要求，特别是现代职业教育体系的建立为我国中等职业教育发展也带来了机遇，但我们必须清醒地看到：中等职业教育的发展也遇到了瓶颈，如社会对中等职业的教育的歧视导致中等职业学校生源质量下降，学生厌学情绪普遍学习基础差，行为习惯差，人生观、价值观念模糊，如何引导学生端正学习态度，树立正确的人生观、价值观就成为当前我国中等职业教育发展迫切需要解决的问题。要解决这一问题，首先就是建立一支适应现代职业教育发展需要的班主任队伍，探求提升中等职业学校班主任的方法。

但是关于什么是中等职业学校班主任素养以及它包含哪些最基础的内涵这一问题，目前学界、业界关注较少，也没有一个统一的定论。学界、业界的共通之处是其都认为中等职业学校班主任工作是相当重要的，班主任的专业地位得到了普遍的认可，班主任的专业化发展也得到了广泛重视，班主任专业化的理论研究也有了很大的发展。通过文献检索，我们可以发现，对于中等职业学校班主任的专业素养内涵，国内研究基本处于空白状态，学界、业界研究的重点主要集中在班主任的专业化发展方面。而且我国过去关于班主任专业化的研究主要集中在中小学，早期的研究偏重于班主任管理工作，中等职业学校班主任工作的研究起步较晚。

在全国第11届班级建设理论研讨会上，首都师范大学王海燕副教授首次提出了“班主任专业化”概念，认为班主任专业能力的提高是学生管理工作的关键，此后，国内关于班主任专业化的理论研究日渐興起。2005年7月，全国首个以班主任研究为主要课题的“班主任研究资料中心”在江阴市华士实验学校成立，一些地区的中等职业学校也将班主任专业化建设纳入学校德育工作体系中，并在制度层面进行了一些有益的探索。此外，也有学者从不同层面对班主任专业化的研究进行了一些探索，如关于中等职业学校班主任生存状态的研究、关于中等职业学校班主任工作的研究等。

纵观国内的研究现状，基本是从中等职业学校班主任专业化角度提出的，而对中等职业学校班主任的专业素养研究少之甚少。其实我们应该认识到：班主任专业化与班主任专业素养虽然有一定的共同之处，如两者都强调班主任工作的专业性，强调有计划地完善自我、提高个人素质等，但两者也有明显的差异，我们认为班主任专业化侧重于实践层面，注重的是班主任如何利用自己的专业知识去提高德育工作、班级管理工作、班级组织建设工作等，而班主任专业素养不仅要侧重于实践层面，而且要兼顾理论层面，更为重要的是要涉及个人的文化素养、个体内在专业精神的彰显等。基于此，我们认为中等职业学校班主任专业素养指的是在中等职业学校中从事班主任工作所必须具备的特质。与普通中学相比，除了具有共通的个人魅力及良好的道德情感、民主宽容的精神等内涵外，还有自己独特的内涵。

一、较强的敬业精神

当前，中等职业学校的班主任现状是不令人满意的，其根本的原因之一就是班主任并非出于教师自觉自愿的行为，而是出于评职称的需要的或出于领导的施压而不得不做，其导致的后果之一就是普遍缺少敬业精神。而班主任专业素养的核心要素之一就是要求具有较强有敬业精神。由于中等职业学校与普通中学不同，班主任所面临的是一个特定群体，在社会中他们往往已被贴上“学困生”的标签，心智还未健全，人生观价值观缺失，中等职业学校班主任工作头复杂，耗时费力，甚至会出现费力不讨好的现象，这就更需要班主任以高度的使命感和社会责任感，发自内心地热爱班主任工作，怀有强烈的自信心、自豪感，才能坚定自己的信念，提升自己的专业素养。

二、良好的沟通能力

当前，中等职业学校的班主任普遍缺乏与学生沟通的能力，而良好的沟通能力是中等职业学校班主任工作必备的素养之一。如果我们仔细去观察中等职业学校的学生，可以发现他们其实也需要班主任的关怀，也渴望与班主任交流，希望班主任能帮助自己消除一些失落感。但从中等职业学校的实际情况看，班主任由于各种各样的原因，基本缺少对学生的关怀，有的对学生的家庭情况、学生的个性心理特点基本不了解，无法与学生建立良好的沟通关系。班主任与学生之间的关系紧张，很难产生情感上的共鸣。因此，作为中等职业学校的班主任，沟通能力显得尤其重要，为此，班主任要放下自己作为教师的身段，与学生开展心与交的交流，帮助学生解开思想上的扣子，做学生成长过程的良师益友。

中等职业学校班主任不仅要具备与学生沟通的能力，而且还要有与企业良好的沟通能力，这是由中等职业学校的特点所决定的。由于中等职业学校的学生至少要有一学期的顶岗实习期，这就要求班主任与学生所在企业有良好的沟通。首先，从思想上不能认为学生进入企业实习，管理权就“移交”给企业，不在学校学习与生活，就不用进行管理，事实上这种观念和做法在中等职业学校班主任中是普遍存在的，不利于学生的成长。学生进入企业顶岗实习后，所面临的环境、所面对的人际关系等都会发生变化，更加要求班主任加强引导;其次，班主任要学会与企业进行沟通，学生在顶岗实习期间会遇到各种各样的问题，如能不能适应企业的工作节奏，能不能处理与企业其他人的关系等，这就需要教师及时去了解企业的相关情况，与企业领导、员工等进行必要的沟通，从企业工作需要的层面对学生进行细致耐心的指导，同时也要将学生在企业顶岗实习期间遇到的各种问题反馈给企业，真正将学生需求、企业的需求有机结合起来，帮助学生上好走进社会的第一课。因而与企业的沟通能力也就成为中等职业学校班主任应有的基本素养之一。

三、必要的创新能力

中等职业学校的班主任工作经常会面对不同类型的学生，会感受学生的千差万别，班主任工作如果沿用普通中学的管理方式，运用重复机械的劳动去实现班级管理、学生的思想工作等是绝对不可能做好的，因此，中等职业学校班主任所具备的专业素养之一是要求具有一定的创新精神。这就要求中等职业学校的教师不断加强学习，接受现代教育理论的最新成果，勇于探索，结合学生的特点、结合班级专业的特点以及自身在過往工作中所积累起来的经验，设计符合时代特点、中等职业学校特点以及学生特点的班级管理方案，最大限度地引导学生树立正确的人生观和价值观，通过自己的班主任工作探索中等职业学校教育的规律，从而提升自己的专业素养。

四、必要的职业指导能力

中等职业教育与普通中学最大的不同之处在于：中等职业学校的学生毕业之后将直接走上工作岗位，成为适应我国经济社会发展需要产业建设大军，因此必然要求班主任具备一定的职业指导能力，这也是中等职业学校班主任所必须具备的专业素养内涵之一。由于进入中等职业学校的学生年龄小，对社会、企业的认知度并不高，也是处于人生观、价值观、就业观可塑性较强的阶段，如果让他们自我去设计未来的职业生涯规划，难免会受到一些因素的干扰，甚至影响他们正确就业观的形成。因此，这就需要班主任要有较强的职业指导能力，了解当今社会职业发展的新需求，了解国家的就业政策、企业的用工需求，在班级管理工作中贯穿职业指导教育，让学生树立正确的就业观，引导学生正确面对自己的专业学习，成为一名具有职业素养的优秀劳动者。

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