中职学校创业教育教学模式的思考①

陈智敏

[摘           要]  通过对中职学校创业教学模式现状的调查发现问题，并对其原因进行分析，进而找到解决问题的方法。

[关    键   词]  中职学校;创业教育;教学模式

[中图分类号]  G717                [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0002-02

“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术型人才。”市场真正需要的高素质劳动者不但要具备熟练的专业技能，而且要具备“创新创业”的职业素养。这就要求职业教育紧扣市场需求，探索中职学校创业教育教学模式，培养中职学生的创业意识、创业精神和创业能力，实现“加快发展现代职业教育”的根本目标。

一、中职学校创业教育教学模式的基本模式

关于创业教育存在不同的论述。《牛津现代高级英汉双解辞典》中对“创业教育”的理解是：（1）进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育;（2）进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质培养的教育。而《创业教育》的作者张涛认为：创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。据此，我们试着将中职学校的创业教育概括为培养中职学生自主创业能力的教育活动，包括创业意识、创业知识、创业技能、创业实践、创业心理素质等系列内容，最终目标是“培养具备创业能力的创业者”。

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出教学模式的有序性和可操作性。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

根据问卷调查表明，在中职学校的创业教育过程中，教师在课堂上主要使用讲授法，在132份教师问卷中，关于创业教育教学方法这个问题上，有88人采用了课堂理论式教学，约占67%;只有44人采用了实践活动课程教学，约占33%;在186份学生问卷中，在德育课程中对创业教育内容学习非常感兴趣的有46人，占25%，一般感兴趣的有105人，占56%，不感兴趣的有35人，占19%。在创业教育这门理论与实践并重的课程中，教师在教学过程侧重于使用理论教学，而忽略实践教学，单一地使用“说教式”或“填鸭式”教学方法，不仅直接影响整堂课所预设的认知目标、情感目标及运用目标实现的质量，而且直接挫伤学生学习的兴趣，扼杀其创造性。

二、探索中职学校创业教育教学模式的重要性

创新是时代的要求，是立身之本、成事之基、发家之道、强国之源。教育现代化的最根本目标是要培养出有创新意识、创新能力、创业精神的“现代人”。探索中职学校创业教育教学模式有利于中职学校学生更好地适应新时代的要求，更好地发展自我，为社会主义社会的建设贡献力量，实现自身价值。

第一，探索科学的中职学校创业教育教学模式有助于中职学校学生更好地就业，更好地适应社会、服务社会。目前，中职生就业形势日趋严峻，具备较强的动手实践能力、创新精神和创业意识和脚踏实地的工作态度更有利于学生适应社会和服务社会。

第二，探索科学的中职学校创业教育教学模式有利于推动深化中职学校教育体制改革，加快现代职业教育体系的建设。现行的中职教育往往局限于传统的就业教育框架中，注重专业知识和技能的理论性培训，实施封闭型的中职教育模式，忽略对学生创业意识的启蒙以及创业精神和创业能力的培养。中职学校要谋求发展，就必須要针对学生就业理念进行改革，学校必须从更高的层次和更大的范围来理解“就业”，实施“就业与创业双轨并行”，从传统意义上的“求职”到“创造新的就业岗位”，这是一种教育思想上质的飞跃，学校也由此改变教学思路和教学模式，重新拟定与社会发展紧密接轨的教育目标和课程设置，让中职生不再被动地等待工作机会，而是学会自己创造工作机会，自主就业，同时也为他人创造就业机会。

第三，探索科学的中职学校创业教育教学模式有助于提高中职学校毕业生的创业能力和就业能力，从而在一定程度上缓解社会的就业难问题。“十九大”再一次重申了“双创”对社会发展和经济转型“提质提量”的重要作用，“大众创业，万众创新”已成经济发展新引擎，因此，只有根据社会的发展的要求，培养更多的创新人才，并鼓励他们自主创业，才能有效实现经济良性循环，更好地为国家输送具有经济活力的人才。相较而言，创业人才能将创新行为物化为经济价值和创造出更大的社会价值。而这种具有创新能力的创业人才需要依靠科学的创业教育教学模式。

三、中职学校创业教育教学模式建立的建议

目前，中职学校教育还是以传统的职业教育为主体，许多中职学校的创业教育还是一片空白，也不知道如何开展创业教育教学，具体体现在：（1）创业教育目标定位不准确，针对性不强，创业教育功利化和理想化;（2）中职创业教育内容零散，基本无系统性可言，而且没有把创业教育融入职业教育的教学体系，较少学校开展创业教育的课程教学及教学研究，没有系统的、专业的创业知识教材;（3）中职学校创业教育流于形式，实效性差，很多学校只是将创业教育渗透到日常的文化公共课和毕业培训中。社会和学校对中职学校创业教育观念落后和不重视，中职学校创业教育所需师资力量缺乏和创业教育实践环节薄弱是导致这些现象出现的主要原因。据此，对于探索中职学校创业教育教学模式的建立提出以下建议：

（一）转变创业教育观念，提高对创业教育的认识

转变创业教育观念，学校责无旁贷。学校作为教育平台，有责任也有义务将创业教育的相关内容传授给每一个教育客体。因此，从学校领导到每一个教师都应该具备创业意识。学校领导应从国家的发展、学校的扩大等角度去思考创业教育的重要性，教师应进行自我反思，明确教书育人的最终目的，严格要求自己，提高自身的专业水平及创业素养。学校在传道授业解惑的同时，还应用发展的眼光看问题——学生的发展、学校的发展、社会的发展，形成多元化的就业观念。

（二）建设多元化、高素质的创业教育教师队伍

教育主體多元化在这里主要有两层意思：一是教育主体结构多元化;二是教育主体专业多元化。教育主体结构多元化主要是指在开展创业教育的过程中，创业教育教师队伍应从单一的德育课教师扩充到各专业任课教师。我们应注重拓宽我们创业教育主体结构，让学校内的各专业、各学科的教师都成为创业教育主体。所谓教育主体专业多元化是指专业课老师在进行专业教学的过程中，有目的、有选择性地将创业教育内容和创业理念渗透入专业课程中，与此同时，加强师资创业教育培训。加强师资创业教育培训，要从两方面入手，一方面提高师资的创业理论水平。要将创业理念全方位渗入学生的意识、行为中去，教师就应先行，即首先要提高教师的创业素养。各中职学校应大力鼓励并组织教师去参加诸如KAB、SIYB等创业项目培训，通过培训让每位老师都认识到什么是创业教育，创业教育包括哪些内容，如何将这些内容融入各学科教学中去。学校组织老师参与培训，不仅仅是德育课教师，其他各专业任课老师也应参加创业教育培训，只有让每一个教师都具有创业意识、创业精神，才能将创业意识渗入各学科教学中。因而应为教师多提供机会，鼓励他们多参与创业教育的专业培训。另一方面要提高师资的创业实践能力。学校应当鼓励教师下企业基层到一线去感受企业的运作流程。学校也应制定相应的师资培训计划，在不影响学校正常教学的基础上，每学期安排两个左右的教师到企业一线工作，在企业实践中摸索创业的本质，在教学中更好地解决学生在创业中出现的种种问题。

学校还应加强对兼职老师的教师技能培训。通常在中职学校德育课程中客座的兼职老师基本上都是具有成功创业经验的创业者，他们拥有的创业实践知识往往比专职德育课老师更丰富，但他们由于没有受过专业的教师技能培训，基于自身的授课能力，可能创业课程教学效果往往没有预计中的如意。在这种情况下，往往有两种解决方法：一是将德育课程的创业教育内容细分出来，让这些有实战经验的兼职教师专门担任创业指导，为学生在创业过程中遇到的问题进行解惑，提出合理化建议;二是通过以一帮一的方式，让我们的专业德育课老师与兼职老师相互交流教学经验，相互沟通、探讨自身的教学优势，以达到互相帮助、互相进步的目的。

（三）加强创业教育课程建设，构建有针对性的教育内容体系

第一，明确教学目标和教学方向。针对中职学校学生的年龄层次、知识结构，在构建创业教育课程体系时，要明确中职学校的创业教育目标：“培养成功的创业者！”依据目标，将创业教育课程设计为五个模块：创业意识—创业知识—创业能力—创业实践—创业心理素质。要注意从纵向到横向综合设计创业课程体系，注意把握教育内容的深浅度和针对性。第二，构建创业教育核心课程，创业教育核心课程也称创业教育公共课程，面向全体中职学生，课程是将创业教育的五个模块的核心内容提炼出来，内容要求精练、简要、务实，在深度、广度和难度方面要注意与高校的创业教育课程区别开来，课程内容要能切合中职生的实际情况，书面语言尽量做到浅显易懂，避免使用过于专业的术语，把创业教育的知识点通过深入浅出的方式表现出来。

（四）建设稳定的创业教育实践基地，强化创业教育实施环节

根据教学形式，创业教育可分为两大模块：（1）理论知识模块，主要体现在创业意识、创业基础知识等方面;（2）实践活动模块，通过该模块培养学生的创业技能以及创业思维，培养和锻炼学生的创业心理素质、社交能力、组织能力和管理能力。创业教育具有很强的实践性，其内容涵盖创业意识、创业知识、创业思维、创业技能、创业心理素质等方面，无论是哪方面内容的教学都必须与实践操作相结合，只有通过创业实践，才能提高创业教育的实效性。创业实践还有一个很重要的作用，就是让学生在创业理论的指导下开展创业活动，在活动中对自身的创业素质进行合理评价，判断自己是否具备创业能力，在创业能力方面有哪些优势，哪些不足，如何完善自我，提高自身的创业水平，在明确自身的价值取向以后确定自身的创业目标。

探索中职学校创业教育教学模式既有利于学生更好地提高自己的创业能力、更好地适应新时代的经济发展要求，也有利于推动现代化职业教育体系的建设，故应引起重视并加大研究力度。

参考文献：

[1]朱逢杰.中职学校创业教育存在的问题和对策[D].华中师范大学，2011.

[2]宁照伟.中等职业学校烹饪专业教学模式改革创新初探[J].成功（教育），2012（6）.

[3]王俊.在烹饪专业开展创业教育的几点认识[J].教育探索，2009（11）.