基于翻转课堂的高职数学教学模式

李珺

[摘 要] 翻转课堂是在信息技术迅速发展下产生的一种新型教学改革形式，面对职业学校数学课堂的种种问题，试图构建翻转课堂教学模式，对数学課堂进行改革，以此激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高数学课堂效率。

[关 键 词] 翻转课堂；高职数学；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0119-01

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是指教师提供以视频为主的学习资源，学生在课前完成学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，翻转课堂的本质是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式。

二、高职数学与翻转课堂

高职学生大部分数学基础较差，开展翻转课堂，可以减轻学生在课堂上的认知负荷，同时通过开展个人的、小组的等多种形式的学习活动，促进学生探究合作能力的培养以及信息素养的提升，促进学生的全面发展，师生之间的互动反馈也有利于学生进行积极的学习。

三、基于翻转课堂的高职数学教学模式

美国富兰克林学院教授Robert Talbert总结了一套关于翻转课堂教学模式的实施结构模型，该模型将翻转课堂划分为两个阶段：课前和课上，其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课上阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。

我们借助于这个模型，对高职数学实施翻转课堂，实施的关键在于目标定位是否准确。在布鲁姆认知目标分类法中，认知目标分为了六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用为初级认知，分析、评价和创造为高级认知。我们根据高职学生的学情，将识记和理解目标放在课前完成，有能力的学生在课前完成应用目标，更高层次的分析、评价、创造目标则在课堂上解决。也就是说，在课前，学生在学习任务单的指导下，观看微课视频等资料，掌握基础性内容，完成难度较小的初级目标；在课堂上，学生在老师指导下，通过协作研讨、师生释疑来实现认知提升、解决重难点的高级目标。

我们为高职数学课堂构建的翻转课堂教学流程具体如下：

（一）教学设计

首先，教师根据课程内容，确定教学目标，制订学生在两个学习阶段的学习目标，设计课前任务单和课上任务单。如《一元二次不等式》，我们把教学目标设定为：

其中，掌握一元二次不等式的形式和理解一元二次不等式和一元二次方程、二次函数之间的关系，作为课前学习目标，体现在课前学习任务单中。

其次，教师根据学生的具体情况，在课前精心准备微课视频等学习资料，视频具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制视频播放的快慢，有利于学生的自主化、个性化学习。

最后，教师为学生提供与课前学习资料配套的，具有针对性的练习。在设计课前练习时教师要确保习题数量适中；习题难度应达到学生最近发展区的上限，促进学生利用旧知识顺利完成新知识的意义建构。

（二）课前知识传授

课前自主学习是提高教学效率的重要环节，在实施翻转课堂教学时，教师通过微信公众号，把设计好的课前任务单、学习资源、练习等文件发布给学生，并要求学生按要求、按时完成课前自主学习。

学生根据自身情况来安排和调整学习进度，学生在学习材料后，需要及时完成课前测试，通过公众号直接发给教师，教师可以随时了解学生学习情况。当学生遇到问题时，可以通过微信公众号或微信向教师和同学求助；当教师发现有一部分学生遇到同一类问题时，可以做好记录，在课堂上统一解决学生的疑问。通过课前的学习、讨论、作业，学生对知识进行了深度学习，实现了知识传递。这一过程真正实现了学生的个性化学习，发挥了教师的学习辅助作用。

（三）课上知识内化

翻转课堂的最大特点就在于充分利用课堂学习的时间，组织有效的课堂学习活动，以此提高学习效率，实现学生知识内化。在课堂上，学生首先按照教师的要求独立探究，然后在小组内交流，对各自不能解决的问题小组内进行合作探究、互帮互助，协助完成学习任务。同时教师在课堂上观察各小组的讨论情况，给予个别辅导，及时解决学生在知识内化过程中的疑惑。

实践中发现，学生在已经掌握了一定的知识后进行讨论，目的性更强，知识掌握的速度更快，知识的掌握程度也更高。在这过程中，教师主要负责组织和指导工作，推动教学进程，促进学生进行知识内化。

翻转课堂教学模式实现了以学生学为中心的课堂教学，实现了教师角色的转变，有效地提高了学生的自主学习能力、协作交流能力和学习有效性。

参考文献：

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