基于电子书包的英语个性化教学模式应用研究

张红梅

[摘 要] 互聯网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使个性化教学模式变得可行和现实。通过分析电子书包及个性化教学模式的内涵，提出在个性化教学模式下，借助于“电子书包”开展的教学应用，主要由以下六个环节组成：开展个性化学习分析、推送个性化学习资源、组织个性化学习活动、进行个性化指导、形成个性化作品及实施多元化评价。最后在分析的基础上，提出了有关思考和建议。

[关 键 词] 电子书包；职校英语；个性化教学模式；学生发展

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0006-02

随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年发展规划纲要（2011-2020）》等文件对信息技术变革教与学方式的强调，电子书包应用研究迎来新的高潮。2016年教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中，明确指出：优质数字教育资源服务要基本满足信息化学习需求和个性化学习需求。在“电子书包”的支持下，笔者运用个性化教学模式，帮助学生把知识运用到实践中，收到了良好的教学效果。下面以中职英语第一册的French Women Dont Get Fat为例，探索电子书包支持下的英语个性化教学模式在中职英语阅读教学中的应用，以期进一步提升学生的阅读理解能力，促进职校英语教与学方式的变革。

一、相关概念

（一）电子书包

电子书包在国内外的发展已有十余年的历史。目前，对它的认识主要有四种：（1）数字终端说；（2）数字资源说；（3）网络空间说；（4）学习环境体系说。本研究中的电子书包是指以学生为主体、以个人电子终端（智能手机）和网络学习资源为载体，以促进学生有意义学习的软件为架构，连通教学云平台（蓝墨云班课），支持移动学习甚至终身学习的数字化学习空间。

（二）个性化教学模式

个性化教学模式是指以学生自身的特征和实际需求为依据、以电子书包系统中丰富的数字资源为基础、以智能手机为支持工具、以多样的策略与学习路径为手段、以个体的多元发展性评价为导向的教学模式。它的最终目标是实现学生个性和能力的最大化发展。

二、理论基础

（一）连通主义学习理论

连通主义认为，学习不再是学习者的人体行为，强调利用各种先进的工具联结外部知识源，关注学习者和学习资源之间的联结。

（二）知识建构理论

知识建构理论强调，知识是由学习者集体共同构建创造的，是学习者集体对事物进行探讨、研究与论证得出的集体认知，学习者通过合作解决问题。

三、个性化教学模式的应用

基于电子书包的支持，笔者构建的个性化教学模式的应用，主要由以下六个环节组成：开展个性化学习诊断、推送个性化学习资源、组织个性化学习活动、进行个性化指导、形成个性化作品、实施多元化评价。

（一）开展个性化学情诊断

课前，学生运用手机APP，朗读课文“French Women Dont Get Fat”并录音，然后上传到蓝墨云班课平台，笔者对学生作品进行点评，了解学生对课文的学习程度。通过发布“头脑风暴”，创设下列问题情境：Are you worried about your weight？Do you want to control what you eat？Why dont French women have these worries？在大数据技术支持下，电子书包对学生课前学习行为数据进行分析，提供学情诊断，并反馈学生的学习情况，发现学生的个性差异，总结学习问题。

（二）推送个性化学习资源

根据学情诊断及分析结果，借助于“私聊”功能，针对学生个体需求，实现推送个性化学习资源和学习方法。另外，笔者在蓝墨云班课平台分层推送基础知识及知识提高检测，为学生提供可选择的、多样化的学习支持服务。

（三）组织个性化学习活动

借助电子书包中的蓝墨云班课平台以及QQ平台，通过同伴互助学习、自主分析学习及任务分层式学习等方式，组织一系列个性化学习活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等。并且在活动过程中，为学生提供多样化的学习路径。以French Women Dont Get Fat为例，设置学习活动如下：

1.Read the passage and circle the main idea of each paragraph.

Paragraph 1：

a.French women love to eat different kinds of food.

b.French women love to eat， yet they look great.

Paragraph 2：

a.French womendont get fat because they have good eating habits.

b. French women eat less than others.

2.Read again and write down“True”or “False”.

（1）Most French women look great.（ ）

（2）Eating different kinds of food is good for you.（ ）

（3） French women seldom eat breakfast.（ ）

（4） French women only drink water with dinner.（ ）

（四）进行个性化指导

利用电子书包可以跟踪学生的学习进度，对未及时查看资源或参与活动的学生及时进行提醒，对出现的个别错误，进行个性化指导。

（五）形成个性化作品

借助电子书包，学生可以个性化地选择作品呈现形式，如图片、音频、视频等，电子书包为学生提供展示的平台，实现作品的共享。以French Women Dont Get Fat为例，学生运用手机绘制思维导图，梳理课文脉络，发布到云班课平台。

（六）实施多元化评价

个性化学习的主要目的是基于学生学习需求，促进学生个性发展，因此需要实施多元化评价，具体方法如下：

1.注重过程性评价

设计评价量规，并基于电子书包把评价融入教学过程中。在蓝墨云班课平台，通过举手、抢答、选人、小组评价等方式，对学生在课堂上的表现及时进行评价。比如，通过“举手”可以及时反映出哪些学生在课堂上最踊跃；通过“抢答”，营造紧张刺激的氛围；通过“选人”（随机或手动），从班课中成员中选取学生参与问答、表演、对话等课堂现场活动，并根据表现为他们评分。而对不符合手机使用规范的学生采取扣减经验值的方式加以提醒，从而实现从多个维度搜集学生的学习行为数据，分析学习过程行为，体现过程性评价。

2.开展多元化评价

（1）评价主体多元化。依据评价主体的不同，分为学生自评、学生互评、指定学生评价、小组评价及教师评价等。

（2）评价项目综合化。评价不但包括测试成绩，还包括学生上传到云班课平台的录音、录像、调查问卷及课堂上的即兴表演、复述课文等。

（3）评价手段多样化。评价手段既包括传统的纸质测试、口头表扬、物质奖励等，也包括一些非传统的评价手段，如基于云班课平台的经验值排行榜、基于李克特量表评价学生在学习过程中的认知行为表现、学习成果等方面的调查问卷及课堂观察、访谈等。

四、结论与反思

本文基于电子书包，提出了应用个性化教学模式的六个环节。实践表明，电子书包能够为学生开展自主学习、探究学习及个性化学习提供支撑。电子书包应用于英语教学，改变了教与学的方式，提升了师生的信息技术能力与信息素养。但是在研究的过程中，笔者也发现电子书包影响了师生互动，出现了课堂互动沉寂现象。另外智能手机的应用目的在于辅助学习，因此，进一步加强学生使用手机及课堂的管理，也是后續研究中值得关注的问题。