普通话水平测试“命题说话”失分因素分析及教学对策

严岳峰

摘 要：普通话水平测试第四项“命题说话”分值高、难度大、学生失分多，在普通话水平测试中占有极其重要的地位。本文通过对“命题说话”失分因素进行分析，找出学生失分的主要原因，结合多年的普通话教学和普通话水平测试经验，从语音基础、话题内容、应试技巧、心理因素等四个方面提出相应的教学对策，希望能为教师的普通话教学和学生的普通话考试提供一些帮助。

关键词：命题说话；失分因素；教学对策

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2018）01-0054-04

普通话水平测试，简称“PSC”，是通过口试的形式测查应试人员掌握和运用普通话的规范、熟练程度，认定其普通话水平等级的一种标准参照性考试。目前，就安徽省而言，普通话水平测试试题共有四项，“命题说话”是其中的一项，在该项测试中，应试人员容易失分。笔者以阜阳幼儿师范高等专科学校为例，通过对“命题说话”失分因素进行分析，找出应试人员（学生）失分的主要原因，并据此提出相应对策，希望能为教师的普通话教学和应试人员（学生）的普通话考试提供一些帮助。

一、“命题说话”的地位分析

“命题说话”又称作“说话”，在安徽省普通话水平测试试题中排在“读单音节字词”“读多音节词语”“朗读短文”后面，分值权重最高，占总分的40%。前三项有固定语料，考生通过“读”的方式进行测试，相对比较好把握，而“命题说话”则是要求考生围绕所给的话题，持续完整地说话，主要测查应试人员在没有文字凭借的情况下说普通话的水平。“命题说话”要求考生在短时间内组织语言进行表达，既考查应试人员的语音标准程度，又考查应试人员的语言自然流畅程度，对考生的语言、心理、思维和知识水平都要着很高的要求。

自2015年9月至2017年8月，阜阳幼儿师范高等专科学校共有4427人次参加普通话水平测试，前三项平均得分为53.69，平均失分6.31，而第四项“命题说话”平均得分为31.92，平均失分8.08。通过调查，考生也普遍反映这一项最难准备，最易失分。可以说，“命题说话”是普通话水平测试中分值最高、难度最大、失分最多的一个题项，是测试中的关键，在普通话水平测试中占有极其重要的地位。

二、“命题说话”失分因素及原因分析

（一）失分因素

“命题说话”这一题项的评分标准有语音标准程度、词汇语法规范程度、自然流畅程度三个方面，分值分别为25分、10分和5分，除此以外，缺时、离题、雷同、无效话语也是扣分因素。在实际测试中，考生失分不仅体现在语音方面，还体现在词汇语法、自然流畅、缺时离题等语音以外的其他方面。

1.語音因素

语音规范是普通话水平测试测查的主要指标之一，语音标准程度是“命题说话”评分标准中分值最高的一个方面。语音标准程度分六档，在平时的教学中，我们发现学生的语音大多在四档水平，扣分为7分、8分，语音错误较多，方音比较明显。语音错误主要表现在声母、韵母、声调和语流音变这四点上。阜阳幼儿师范高等专科学校的学生大多为阜阳本地人，语音失误的表现和阜阳本地方言有很大的关联：声母的错误主要表现在舌尖前音和舌尖后音的混淆与失误，少数学生舌面音有尖音现象，极少数学生鼻音n和边音l出现错误；韵母的错误主要表现在后鼻音上，一些学生复韵母有语音缺陷；声调的错误主要表现在阴平上声两个声调上，一些学生阴平调值不够高，上声调值没有达到[214]，读成了[213]甚至[212]；不少学生语流音变处理不当，错误失误频频出现。

2.非语音因素

非语音因素失分就是指语音标准程度以外的失分，主要有：

（1）词汇语法失误。考生说话时出现方言词汇或语法失误，比如考生说话时将小男孩称为“小半橛儿”，这就属于出现方言词汇，实际测试中这一方面被扣分的较少。

（2）语言不流畅。不少学生说话时思路不清晰，语言组织能力较差，表达断断续续，语言不流畅。实际测试中考生这一方面多数被划为二档，扣0.5分的较多。

（3）缺时。“命题说话”要求考生持续说话3分钟，少数学生准备不充分或较为紧张，还未到3分钟就提前结束了说话，或者在说话中出现长时间停顿和空白，这就属于缺时，视程度扣1-6分。

（4）离题、雷同。“命题说话”对话题要求较为宽松，但一些考生因话题不能持续，故意转移话题，说话内容与话题毫无关系，则视为离题；有的考生直接背诵或改编现成语料，与网络稿件或书上内容高度重合，视为雷同。实际测试中，有少数考生不懂评分规则或无视评分规则，出现离题或雷同现象。

（5）无效话语。考试中考生不断重复、说外语、数数，长时间列举人名、地名、书名等，与测查的语言特征无关，视为无效话语；考试时“命题说话”提供两个话题，考生只能选择一个进行说话，如考生说两个话题，那么第一个超过30秒的话题视为有效话题，作为评测依据，另一个话题则视为无效话语。

（二）失分原因分析

考生出现以上失分情况，主要原因可以归结为以下几点：

1.语音面貌不过关

考生语音面貌是“命题说话”测评的主要内容，语音标准程度也是测试中评分权重最高的指标。在阜阳幼儿师范高等专科学校过去2年的普通话水平测试中，该项考生的语音标准程度在四档的占大多数，少数考生语音甚至被定位五档，语音面貌不佳是多数考生失分较多的主要因素。考生语音面貌不佳的原因是多方面的：一是部分学生语音基础较差，阜阳幼儿师专的学生多数来自于农村，从小生活在普通话普及程度较低的环境中，在接受义务教育时，学校的师资力量也相对较弱，受到的语音教育也不够系统甚至不够准确；二是一些学生学习态度不端正，对普通话测试存在侥幸心理，认为普通话测试通过率很高，通过考试并不难，所以平时上课学习不够积极，课下也不认真练习，考前才进行突击训练，但为时已晚；三是一些学生学习方法不当，对自身语音面貌不够了解，没有掌握纠正语音错误和缺陷的要领。

2.内容准备不充分

虽然“命题说话”主要考查应试人员的语音标准程度，但是在实际考试中，有不少考生语音面貌相当好，考试时却因为种种原因失分很多。比如，有的考生说话断断续续，语言流畅度失分；有的考生反复说一段话，造成无效话语失分；有的考生还没到3分钟，说话就不能持续，出现缺时而失分……这些情况都是因为考生对考试内容准备不充分而造成的。内容准备不充分大致有两种情形：一种是考生平时对30个话题的语料准备不充分；另一种是准备考试时时间分配不合理，在前三项准备上花的时间过多，导致第四项准备时间过少，内容准备不足。

3.应试技巧不得法

“命题说话”的应试技巧也很重要。很多学生并不是普通话水平不高，而是因为不了解“命题说话”的要求和评分细则，缺乏基本的应试技巧，最终考试失败。比如有的学生认为“命题说话”和命题作文一样，刻意地去做到中心明确、语言优美，对说话内容要求过高使得说话难以为继；有的学生不清楚什么是缺时、雷同、离题、无效话语，考试时时常触碰评分雷区；有的学生缺乏应变技巧，当面临思维停顿、说话卡壳时不知怎么处理。

4.心理素质不过硬

造成考生说话失利的因素，除了以上几点外，还有一个非常重要的就是考生的心理素质，在实际的考试中，考生因为心理素质差而严重失分的并不少见。考生对考试缺乏信心，或者考试时过分紧张，都会导致一些失分情况的出现。缺乏信心会使考生畏惧说话，不敢开口，或者即使开口说话也是声音发抖、断断续续，语句不连贯，语言流畅度较差或者出现缺时。紧张有时会导致语音标准程度的降低，出现不该有的语音失误，有时也会导致考生语言流畅度欠佳。

三、“命题说话”教学对策

针对以上存在的问题，教师可以在教学中从以下几个方面入手，提高学生的“命题说话”水平。

（一）指导语音基础训练，改善学生语音面貌

良好的语音面貌是“命题说话”取得高分的基础，教师要在教学中加强学生普通话的语音基础训练，提高学生语音标准程度。

为了应对普通话水平测试，各大中专院校基本上都开设了“现代汉语”、“教师口语”等相关的课程，阜阳幼儿师范高等专科学校就将“普通话”和“教师口语”课程列为必修课，中文专业还开设了“现代汉语”，开设的时间均为一年。教师应充分利用这些课程，帮助学生系统掌握语音理论知识，加强语音训练，改善语音面貌，为通过普通话水平测试打下良好基础。在教学过程中，应注意以下几点：

一是要掌握学情，因材施教。学生来自不同地域，语音面貌千差万别，教师不仅要掌握班级学生的整体语音情况，更要关注个体差异，有针对性地对不同班级、不同学生实施差异化教学。比如，有的同学舌面音有尖音现象，有的同学前后鼻音不分，对于这两类学生，教师就要采用不同的教学对策。二是要理论联系实训，注重实践训练。学习普通话不仅需要刻苦训练，也需要掌握一定的理论知识，理论联系实训，学习才能达到事半功倍的效果。比如有的学生分不清舌尖前音和舌尖后音，老师可以从理论上指导学生掌握舌尖前音和舌尖后音两者的发音区别，使学生明白舌尖前音和舌尖后音的根本区别在于发音部位不同，舌尖前音的发音部位是舌尖和上齿背，舌尖后音的发音部位是舌尖和硬腭前端，在此基础上再配合训练，从而帮助学生进行语音矫正。三是要与时俱进，借助新媒体。教师的教育教学理念要不断更新，教学手段也要与时俱进。随着科技与网络的飞速发展，教师应当紧跟时代潮流，利用新媒体新技术来辅助教学。比如上课可以使用多媒体辅助教学，使用语音、影像等丰富教学内容，还可以引导学生使用手机学习普通话，用手机来听示范录音，进行录音对比，甚至可以下載APP进行普通话训练和模拟测试。

（二）重视话题内容准备，保证学生有话可说

如果考生对话题内容准备不充分的话，考试时很有可能无话可说，说话流畅度欠佳甚至会出现缺时。教师应在平时指导学生做好话题内容准备工作，保证学生应试时候有话可说。

1.准备话题素材

首先要指导学生准备30个话题的各种素材，并对话题和素材进行分类。“命题说话”话题类型不一，有的属于叙事类，有的属于说明类，有的则偏重于议论。相同类型的话题可以准备相关事例开展说话，比如“我尊敬的人”和“我的朋友”这两个话题就属于同一类型，可以使用相关相近甚至相同的素材进行准备。需要注意的是，学生平时应准备尽可能丰富的素材，以便在说话时筛选使用。

2.拟定说话提纲

指导学生在准备说话前拟定好说话提纲，某一话题怎样开始，分哪几个部分来展开，最后又怎么结尾。议论说明类的话题要想好用哪些事例来论证说明，叙事类的话题要想好按什么顺序叙述，哪些细节要详细叙述。

3.开展模拟训练

教师可以通过模拟测试的方式开展训练，指导学生准备、筛选和使用素材进行“命题说话”。上课时可以选取一个话题，给学生一定的时间准备，然后请学生进行模拟测试，这样既能锻炼学生的胆量，提高学生心理素质，又能通过练习促使学生准备话题的内容，考试时胸有成竹、有话可说。

（三）详细解读评分标准，提高学生应试技巧

评分标准是测试员打分的依据，教师可以通过课堂和考前培训，使学生了解“命题说话”的基本要求，熟悉评分标准和最新的评分细则。普通话教师首先应该熟悉评分标准，积极参加省普通话培训测试中心每年举办的测试员年度会议，学习最新的评分细则。比如安徽省近些年对考生读稿背稿、恶意离题等现象打击力度越来越大，容忍度越来越低；2017年以后，“命题说话”的话题选择需要在电脑上点选，规定时间内不点选则会默认考生选择第一个话题，如考生说话的话题和最终选择的话题不一致就会被判为离题。教师还要使学生了解规则。一方面可以在课上带领学生仔细研读普通话水平测试评分标准，另一方面开展普通话水平测试考前培训，帮助学生熟悉考试流程，指出该题的注意事项，尤其要让学生知道什么是离题、雷同、无效话语等，考试时注意这些红线不能触碰。

熟悉了规则，才能掌握应试的技巧，通过对“命题说话”评分标准的学习，学生就能够掌握一些应试的基本技巧。“命题说话”不同于命题作文，不要求立意鲜明、中心明确、言辞优美，考生不必对说话内容要求过高，只需要围绕话题持续不停地说话即可；“命题说话”也不是演讲，不需要慷慨陈词、激情澎湃，娓娓道来反而更利于考生语言的组织。当考试时思维中断、说话卡壳时也不必惊慌，只要用一些常用的过渡句子将话题过渡或转移一下，就可以继续说话了。

（四）帮助学生树立自信，激发学生真情实感

信心是取得成功的秘诀。但是多年的测试实践表明，很多语音水平较低、语言表达能力较弱、心理素质较差的学生往往对“命题说话”存在焦虑甚至畏惧的心理。对于这些学生，教师要给予更多的关心和指导，用往届学生的经历告诉他们，只要用对方法、肯下功夫就一定能取得考试的成功。教师在平时训练时宜采取由易到难、循序渐进的方式，多肯定多鼓励，引导学生动真情说真话，使他们逐步建立起成功说话的自信心。“命题说话”虽然是对着计算机进行说话，但学生不妨将它看作是自言自语，或者就像和一位老朋友谈话，表达着自己的观点、诉说着自己的往事、倾诉着自己的秘密，说话时要有真情实感，说话内容最好是真人真事真观点，有感而发自然会信心十足、从容不迫，发挥出应有的水平。

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