英语专业学生英语语音现状及干预对策调查研究

倪博 高熙塬 刘琼

摘 要：在提倡英语学习要以实践为导向的趋势下，英语语音的发音程度成为英语实践能力的一项重要考量标准。在作者以调查问卷、访谈及测试等方式对223名英语专业学生英语语音现状进行取样后发现，英语专业学生的发音问题形势严峻，本文旨在分析现状成因的基础上给予相应的干预对策，以期对英语专业学生的英语语音学习提出建议和思考。

关键词；英语专业学生；英语语音；问题；对策

一、英语专业学生英语语音现状

在英语专业学生中，良好的发音是较为少见的，有小部分学生能做到正确语音发音和流利的口语。而大多数的学生在英语发音都或多或少的存在问题，如衔接停顿、连读、词义组、失爆与不完全爆破、长音不够长、浊辅音声带不振动、双元音没有滑动等常犯的错误。一些发音不好的学生在课堂上回答问题时甚至很难理解他想表达的意思。英语发音主要错误如下：

1.个别元音不到位。如[i]，[?]，这是学生最常见的错误。[i]较虚，并不是简单的[i：]短音，而是嘴型稍大，肌肉更放松的发音方式；[?]被很多学生简单的处理为“爱”的发音，因为这最接近他们的母语，但这个[?]是前元音，需要舌头扁平，将发音重心放在舌头前端才能正确发出。

2.长元音不够长。如[i：]，[?：]，[U：]，学生最易将其读为短音，以致好多单词的发音不准，引起理解上的歧义，如feel和fill， pull和pool等。

3.语流中没有连读现象。英语不同于汉语需要字正腔圆，英语的停顿和节奏是根据句子中的意群来划分的，一个意群之内需要遵循实词重读、虚词轻读、以及连读的规则将几个音节连在一起，而中国学生最容易将每个单词的每个音节都断开来读，这当然符合汉语的发音习惯，而英语为母语国家的人容易费解。

二、英语专业学生英语语音存在的问题

1.交际能力不强

在应试教育的背景下，大量的学生将课余时间用于书面练习，只在有限的课堂时间内练习口语，而口语一节课课时有限，且人数众多，不利于师生之间的有效交流。学生在口语课上不积极，他们总是等待其他学生发言，或者被动地接受老师布置的相关任务，课堂教学被简化为少数人和教师课堂，交际能力不强也使得口语练习的效率和实用性大大降低。而由于练习不足，学生每到开口说话时会很紧张，更多的学生只是偶尔参加课堂讨论或表现，参与度较低，应对能力、理解能力、策略运用能力等方面都是空谈。

2.语音意识的缺乏

通过相关的调查问卷显示，大多数英语专业学生即使学习了英语语音的相关训练方法和理论知识之后，很少有人积极主动地将这些训练方法和知识应用于平日的朗读和英语口语中，非常缺乏主动监控英语输出的意识，在他们的概念里，即使发音错误也没有意识到，常常出现课堂上练习的时候有老师监控，发音还比较到位，有刻意纠正的意识，但下课后回到日常的语音习惯中，立即“被打回原形”

二、提高英语专业大学生英语语音的对策

1.教师方面

在课堂上，尤其是大一新生，教师可以将教学的重心放在44个国际音标的发音方法训练上，同时围绕如单词重音与非重音、句子重音与非重音、连读、失爆、节奏和停顿等内容上。同时辅以相应的课后模仿作业，以计分的形式督促学生课后多练习发音，将所学知识应用于实践中，同时，教师也可以组织学生进行英语朗读比赛、英语演讲比赛和外语歌曲比赛，以便学生在这些活动中锻炼和提高发音。

2.在学生方面

（1）借助国际音标的视听产品。网络上有大量的英语发音视频教学资源可供学习，音标的发音方法还有许多视觉化的单词和图像帮助记忆，由于教师上课的时间极为有限，学生课后加强练习和模仿是非常必要的，尤其是那些发音薄弱的学生。朗读是用重音、节奏、语调等言语手段来表达语言材料中的思想感情，朗读具有视觉因素。它要求读者仔细阅读语言材料，并具备口头表达的因素。因此，良好的朗读习惯不仅可以巩固语音知识，而且有助于提高英语听说能力。

（2）增加大量的正確的语音输入十分必要。语音的具体表现是一种语言输出，正确的输出一定是和正确的输入紧密正相关，这需要大量的练习听力，而且是母语为英语国家的讲话人的材料，边听边跟读，边听边模仿，慢慢可以摸索出英语和汉语两种语言的发音区别，只有长期的大量的输入正确标准的英语语音，才能改变自己的语音现状。

（3）练习标准正确的普通话。有大量的研究表明，第二外语的学习程度和母语程度正相关，所以当母语程度不高，第二外语的学习也会受到负迁移的影响。同理，当讲话人普通话不够标准的时候，英语的发音也会受到严重的干扰。因此，练好普通话，为良好的英语发音打下基础。

四、总结

英语语音能力的提高有助于英语语言综合能力的提高。英语专业学生存在如衔接停顿、连读、词义组、失爆与不完全爆破、长音不够长、浊辅音声带不振动、双元音没有滑动等常犯的错误，我们需要教师从改良教学设计和学生学习主动性两方面解决这一问题

参考文献：

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