构建高职思想政治理论课实践教学模式的思考

潘春丽

【摘要】为了进一步提高思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，必须不断探索和创新实践教学模式。一方面传统教学模式的局限性使实践教学模式的构建成为必要，另一方面思想政治理论课实践教学模式实施过程的科学性使实践教学模式的构建得以实现。为此，必须大力构建高职思想政治理论课实践教学模式，进而实现思想政治理论课立德樹人的目标。

【关键词】思想政治理论课；实践教学；模式

一、传统教学模式的局限性使实践教学模式的构建成为必要

（一）政治理论知识的单向灌输过程大大制约了世界观的教育和方法论的教学

目前一些高校的思政课教学长期滞留在传统的教学模式上，往往只重视前者，以灌输的方式突出地进行单相的世界观教育，片面地传授科学理论内容，而不进行或忽视方法论教育。这种教学方法实际上走进了思政课教学的误区，违背了传授政治理论知识的教学规范，违背了国家在高校开设思政课的本意。由于这种教学不能完整地体现科学理论的全貌，不能充分发挥思政课的理论指导性作用，课堂教学也就始终活跃不起来。因此，在思想政治理论课的教学中，必须建立起世界观和方法论并重的教学模式，改善学生对思想政治理论教育的接受程度，全面提高学生的综合素质。

（二）理论与实践脱节，学生世界观容易缺乏方法论支撑而迷误偏转

在教学实施过程中，由于种种因素的交互作用，教师在备课和上课过程中有意无意地只将世界观教育作为重点，这就使得学生在方法论方面较为薄弱。学生往往只了解解决问题的方向，但不知道由什么方法解决问题。具体到政治理论的学习上，由于很难有效地运用方法论巩固已经接受的科学理论知识，因此包括正确世界观、人生观、价值观的这些理论认识慢慢变成与具体生活隔绝的抽象而空洞的词句，丧失了指导生活和帮助解决问题的力量，进而很难抵御不正确、不科学的世界观、人生观、价值观的侵袭。

二、思想政治理论课实践教学模式实施过程的科学性使其构建得以实现

（一）课堂实践教学和课外实践教学密不可分，又不完全相同

课堂实践教学和课外实践教学都是大学生参与社会实践的重要途径，要取得理想的教育教学效果都需要精心设计、规划和实施，共同融入到整个人才培养过程中。课堂实践教学和课外实践教学的形式、过程、目的有相似之处，都是要引导学生走出书本、走向社会、走向生活、走向实践，学生了解经济社会发展的历程和最新进展，深化学生对党的方针政策的理解和认识，增强学生的政治鉴别力、思想免疫力和道德践行力，将社会主义核心价值观内化为学生的思想自觉，外化为学生的行为习惯，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）课堂实践教学和课外实践教学要有机衔接，密切配合。构建思政课“大实践”教学模式和全方位育人格局

高校要坚持统筹、协调、优势互补的原则，建立和完善由学校党委统一领导，主管领导专人负责，教务部门教学指导，思政课教学部门、团委、学工部门具体实施，密切配合的实践教学机制。整合学校各部门力量形成多方协调配合的管理体系、管理模式与工作格局，统筹教学计划、经费支持、师资队伍，促使课堂实践教学和课外实践教学有机衔接，、密切配合，充分沟通和协调工作，防止在实际工作中出现“两张皮”现象，影响实践育人的整体成效。

（三）思政课教师要对实践教学全面把握、重点指导、充分发挥教师主导作用

教师在上课前，既要“备教材”又要“备学生”。一方面，教师首先要搞清楚自己所讲授课程的教学目标、重点难点，还要搞清楚本课程与其他几门思政课的不同分工和侧重点，以确定实践教学方式、设计实践教学主题、规划实践教学进度；另一方面，要了解学生已有的知识结构（中学阶段所学的政治理论知识）和思想实际、学生所关注的热点问题以及他们的思想困惑，还要充分考虑学生的心理特征、兴趣爱好、接受程度，在此基础上进行有针对性的实践教学设计。

（四）激励学生积极主动的参与实践教学活动，充分发挥学生的主体作用

建立和完善合理的激励考核机制，激发学生参与实践教学的自觉性、积极性。由于当前思政课大班授课限制，实践教学的具体操作一般要以小组（8人左右）的形式进行。由于教师难以全程参与学生的小组实践及成果汇报，所以教师如何客观了解每个学生的实践参与情况和实践收获，便成为客观考核学生实践成绩的难题。为此，必须采取一定的激励和保障措施，以充分发挥学生的聪明才智，尽可能让每个学生都积极主动的参与实践教学活动。