中国风·母语美

刘艳梅 张永杰

江苏省海门市东洲小学创办于1992年，学校以“让我们的教育适合每一个学生的发展，让每一个学生全面而具个性地发展”为教育理念，致力于建设有文化、有智慧、有信念的新生活教育特色学校。办学以来，学校先后荣获“全国书香校园”“首批江苏省书香校园建设示范点”“江苏省阅读领航学校”“南通市十佳书香校园”等荣誉称号。

一所学校的特色，一定是根植于大多数教师与学生思想之中的东西，对全校师生的成长有着重要影响。走进海门市东洲小学，一股蓬勃之气、书香之气、自然之气扑面而来。在长期的发展历程中，东洲小学一直着眼于师生的长远发展，大力营造浓郁的书香氛围，全力推进书香校园建设。近年来，东洲小学校长、江苏省特级教师吴建英和她的团队，不断进行着“中国风·母语美”小学语文教育改革探索和实践，在这个美丽的校园里，带领着一群又一群的孩子，走出了一条行之有效的阅读之路。

一、打造阅读环境，让校园弥漫书香

书香校园是一种氛围，是一种整体风貌，是校园文化的集中显现。师生徜徉其间，浸润其间，能领略到文化的魅力，感受到浓郁的书香气息。

1. 开放学校图书馆

东洲小学有一幢三层楼的图书馆，被评为“全国中小学图书馆先进集体”“南通市示范图书馆”，藏书量达六万多册，人均30本。馆内精心设计，分区设置，有文学馆、数学馆、英语馆、科学馆、艺术馆、绘本阅读馆。孩子们都喜欢在散发着书香的优雅环境中或坐、或躺、或卧。图书馆做到了每天中午对学生免费开放，努力做到让每个学生天天能阅读不同的内容。

2. 建立班级图书角

教室也是一个图书馆，书籍有的来自学校图书馆，有的是孩子们自己从家中带来的。班级图书角的书是动态的，新书被不断地带来，而学生阅读过的“旧书”则被定时更新出来，由学生带回家。为了提高班级图书角的使用效率，老师专门为孩子准备“图书登记表”和“学生借书卡”，及时做好相关记录，确保班级图书角正常有序运转。

3. 倡导家庭图书架

为了帮助学生从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，学校积极倡导每个学生建立家庭图书架，让书香飘进每一个家庭。教师定期向学生推荐藏书目录，了解他们的藏书情况和使用情况，并对家庭藏书量大的学生进行宣传推广。

“学校——班级——家庭”是学生生活的主要场所，由此构建起来的“三位一体”的读书乐园较好地满足了师生的阅读需求。

二、构建阅读体系，让阅读真正纳入课程

学校深知，打造书香校园，光靠优越的阅读环境并不够，只有多方位构建立体化的阅读体系，才能让阅读更深入、更有系统、更有品味。多年来，吴建英校长和她的团队通过深入调查、理论研究、课例研讨、案例分析等方式，不断打磨、提升，架构了多元融合的“中国风·母语美”儿童书香课程群。

课程群是在遵循国家课程标准的基础上，通过“解构、重组、精简、拓展”等途径重构国家、地方、校本教材，基于教材，超越教材。《“儿童书香课程群”的构建与实施》在2017年江苏省第三届基础教育教学成果评比中荣获一等奖。

1.整本书阅读课程：把最好的东西给最美丽的童年

学校构建了一至六年级整本书阅读课程体系，探索整本书阅读指导课，形成阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等多种基本课型，并逐步形成“导读——推进——延伸”三课一体的模式。吴建英校长主编的《给孩子们上的阅读课》，入选“2016年全国中小学图书馆（室）推荐书目”。同时，学校还编写了校本教材《阅读手册》（低中高三册）、《晨诵读本》（低中高三册）和《阅读評价手册》。目前，已拍摄了60节“整本书阅读微课”，在APP平台推出，供全国师生学习。此课程被评为“全国新教育卓越课程”，并在江苏省校本课程评比中获特等奖。

2.“中国风·母语美”微课程群：用汉语经典激活母语基因

从儿童需要和发展出发，运用“主题·整合”思想，借鉴多种理论系统进行整体架构，按照儿童成长阶梯，分低、中、高三个学段，以“经典、童乐、情趣、意蕴”为原则，架构起“中国风·母语美”微课程群新体系，形成近20个阶梯微课程。该微课程群实现了母语文化精髓与现代儿童的成长对接、与素质教育实践的对接、与学生核心素养发展的对接。该项目被评为“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”，江苏省“十三五”立项重点课题、精品培育课题。目前已拍摄了40节“中国风·母语美”微课，汇编了两本成果集：《母语教育：从美出发》《“中国风·母语美”百节微课》。

3.母语主题阅读课程：对美丽的母语存敬爱之心

母语主题阅读课程的开发，旨在为儿童搭建一个圆融博大的文化背景。如让课外阅读与课内教学结合，对教材进行重组、整合，拓展多篇相关或同主题的文章、书籍。再如让课外阅读与主题活动结合，对丰富的文本资源进行统整与优化，学校开发了多个校本主题读本，如《母亲节文化读本》《中秋文化读本》《游戏文化读本》《海洋文化读本》等，让儿童在情韵丰满、意象深远的主题阅读中亲近母语。

此外，学校还构建了阶梯晨诵课程，让师生共同穿越诗歌，让儿童当下的生命获得充分舒展；实施读写绘课程，以图画表达与创造相结合的方式激发儿童的智力；暮省课程则通过日记、书信、批注等手段，编织有意义的生活。

三、开展多彩活动，让阅读融入日常生活

1. 形成阅读文化节模式

学校每学期举行一届阅读文化节，文化节方案齐全，每一届阅读文化节都有一个鲜明的主题。至今已经举办了23届，形成了“新生活阅读文化节”模式。文化节中，开展了“和作家面对面”“童手写童心”“我为名著写书评”“情景剧大赛”“讲故事比赛”“‘爱在阅读的旅途21天活动”“‘读书达人评比”等精彩纷呈的系列读书活动。

2. 坚持开展“满天星”大讲坛

每周五的“满天星”大讲坛，已成了东洲小学的固定文化菜单。每个孩子正式讲演之前要做五项工作，首先由学生自由选题、大量阅读、独立撰稿，然后在班级试讲，试讲比较成熟后就可以向语文部提出申请，然后就是和家长一起设计海报，讲演的周三晚前将海报张贴于影视中心门前，学生自发地前去聆听。

3. 定期举办家长读书会

学校每周举办一次家长读书会，由家长学校的顾向红老师、新教育种子教师刘宇禹老师带领着渴望自我成长的家长一起读书。读书会中顾老师、刘老师带着父母一起读书，以此来培养、引导父母的教育理念，提升家庭教育水平。

4.设计阅读评价手册

为了让阅读课程有一个完整的评价体系，学校设计完成了“满天星阅读评价手册”，用来记录学生小学六年的阅读生活。手册中共为学生推荐了238本书并引入阅读挑战机制，学生每读完一本书，在接受老师、家长或者同伴的认同之后，就可以在手册的一颗星星上填写书名和日期。每读完20本书，语文老师会为学生盖上一枚“满天星阅读奖章”。“满天星阅读奖章”共有七枚，当学生读完140本书时，就能获得最高奖——“海王星”奖。读完140本书之后，学生还可以继续向上挑战，新的阅读奖章将以学生的名字来命名。

四、培训种子教师，让教师成为阅读的领路人

随着阅读文化活动的不断推进，学校意识到，教师的文化阅读视野是决定学生阅读品质的重要前提，阅读文化的关键在教师。学校组建了教师文化团队，在文化阅读、文化沙龙、文化欣赏、文化讲坛等多种活动中培植教师自己的文化大树，让教师成为阅读的领路人。

1.倡导文化阅读

学校成立了读书俱乐部，读书内容丰富，有文化类经典书籍，如《论语》《教师人文读本》等；有促进教师专业发展的书籍，如《情境教育的诗篇》《文学的故事》；有儿童文学，如《青铜葵花》《小王子》等。

2.开展文化沙龙

老师们就《情境教育的诗篇》展开了课堂情境有效性的话题研讨；就《百万宝贝》进行了生命与信念、成功与代价的人生哲思的探讨；就《澳洲课程故事》进行了域外教育本土化的实践探索汇报……沙龙过程，开启了一扇扇智慧的门，打破了学科间的壁垒，站在文化的大背景下，老师们都立体成长着。

3.举办文化讲坛

“课程故事”讲坛，坛坛都是“好酒”。学校邀请专家、教授等在文化讲坛上作报告，让教师走上讲坛，演绎自己精彩的教育思想、课程故事。在专家学者睿智的思辩中，在激烈的思想碰撞中，老师们梳理着自己教育人生的枝节蔓叶，默默构建着自己的教育哲学。

从一开始的“阅读挑战行动”到如今的“满天星”阅读星级评比，东洲小学的师生们在阅读之路上一直坚持着、幸福着，取得了累累硕果。每学年，东洲小学的学生在省级以上刊物发表文章超过800篇。一大批种子教师成为阅读推广的积极行动者，远赴海南、广西、甘肃、河南等地进行阅读推广活动，执教阅读课，做阅读专题讲座。此外，学校还涌现出了一大批注重亲子教育的家长，许多家长成为新教育萤火虫公益项目组织的全国优秀义工。

如今，东洲小学正不断地用一本本书籍点亮儿童心中的一盏盏明灯，在这片绚烂的星空中，教师将怀揣着一颗不老童心，携着孩子们的手在书香的氤氲中轻轻呼吸，在阅读的“天堂”里流連、徜徉，让每一个儿童都成为一颗最闪耀的星星。