支架式教学模式在云南师范院校普通话教学中的应用

2018-05-14张淑凤

新课程研究·中旬 2018年1期

摘要：支架式教学法是建构主义学习理论指导下的教学方法之一，它以学生独立探索为中心，真正体现了以学生为主体的教学理念。本文基于支架式教学法理论，对普通话教学进行了改革，分析了普通话课程教学的特点及普通话教学中存在的问题，对汉语拼音声韵母发音与英语音标发音的同质性进行了论述，论证了支架式教学法在普通话课程教学中应用的可行性，同时，以舌尖后音sh与英语单词shrivel中的音标[？蘩]为教学实例，从搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价、布置任务等方面阐述了支架式教学法在普通话教学中的具体应用。

关键词：普通话教学；支架式教学；声韵母正音

作者简介：张淑凤，硕士，玉溪师范学院教务处助教。研究方向：教育人类学。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0120-03

一、普通话的地位与重要性

普通话是中华民族的共同语，是中华人民共和国国家通用语，同时也是国际通用语言。

根据2003年6月15日起施行的《普通话水平测试管理规定》（中华人民共和国教育部令第16号）第十五条、第十六条的规定“应接受测试的人员为教师和申请教师资格的人员……应接受测试的人员的普通话达标等级，由国家行业主管部门规定”；2004年11月26日云南省人大常务委员会第十三次会议通过《云南省国家通用语言文字条例》，其第九条之第二款、第五款规定“学校及其他教育机构的教师的普通话应当达到二级以上水平，其中语文教师、幼儿园教师和对外汉语教学教师的普通话应当达到二级甲等以上水平，普通话语音教师的普通话应当达到一级水平；师范院校毕业生、非师范院校与口语表达密切相关专业毕业生的普通话应当达到二级以上水平”。由于普通话对于师范类学生及教育从业者来说有重要意义，所以大部分师范院校也将普通话课程设置为教师教育类或通识类必修课程，意味着师范院校的学生，以及有志于从事教师职业的人员，普通话水平必须达二级乙等或以上才具备毕业和从业的资格。普通话的重要性由此可见一斑，所以提高师范生的普通话水平是师范院校必须重视的教学工作。

支架式教学模式常应用于语言教学，近几年也有学者将其应用于其他学科的教学，如体育、德育、数学等学科，支架式教学旨在通过教师对教学进行框架式建构、情境设计、鼓励学生探索等步骤，让学生在交互式或自主探索中完成知识的构建，它符合当下教育改革中强化学生主体性、进行素质教育、自主式学习的要求。

二、支架式教学模式的理论基础

支架式教学模式来源于建构主义学习理论，其源头可追溯至皮亚杰的认知理论和维果斯基的最近发展区理论。认知理论认为“学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现”。最近发展区是指“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展階段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展”。支架式教学模式就是在建构主义学习理论指导下形成的以学生的“学”为主的教学方法，它要求教育者帮助学生在原有能力和认知基础上（最近发展区）建构学习的框架，教师在整个教学过程中只起到引导作用，也就是支架式教学中的“支架”，对学生的学习起到支撑和促进的作用，学习任务由学生自主完成。学生在自主探索或小组互助等学习方式中掌握知识与技能，让原有的认知基础与新经验形成同化或顺应的关系，最终达到学习的目的。

三、支架式教学模式在普通话教学中的应用

1. 普通话教学的特点

普通话教学注重培养学生运用普通话交际和表达的能力，对于师范院校的学生来说，学生毕业后主要从事教师职业，普通话作为国际和国家的通用语，是其从业的必备条件。为使学生能通过全国普通话考试，在普通话教学中以矫正声韵母发音、朗读短文和自由会话为主。

2. 云南师范院校学生在普通话学习中面临的问题

云南是多民族省份，部分州市的普通话受方言和民族语影响较严重，从这些州市来的汉族学生及母语为民族语的少数民族学生很难纠正普通话发音，比如昭通籍、大理籍、文山籍、临沧籍等地的部分学生；再如哈尼族、彝族、佤族等少数民族学生。受方言和民族语影响严重的学生对于普通话的应用能力仅限于“会说”，声韵母发音都有问题；少部分民族学生甚至无法用汉语进行流利的表达。笔者在进行普通话教学的同时也担任云南省普通话测评员，所以在四年的教学与测评过程中对无法通过国家普通话水平测试的学生进行过原因分析，笔者认为在测试中无法达标的主要原因有两类，一是声韵母发音畸形，二是自由会话部分“无话可说”。针对这两方面的问题，笔者根据支架式教学模式设计了两组教学方案，分别是针对声韵母发音障碍而设计的“基于声韵母—音标同质性教学方案”（音标教学法）和针对自由会话时“无话可说”而设计的“图片—词语交互式教学方案”。本文将对“基于声韵母—音标同质性教学方案”进行详述。

3. 支架式教学在普通话教学中的应用

“基于声韵母—音标同质性教学方案”或音标教学法。此法是以英语音标与汉语拼音声韵母的发音共通性为教学基础，借助英语音标矫正汉语拼音声韵母发音缺陷为手段的矫音方法，是笔者在四年普通话教学经验中摸索出来的以英语音标为矫音工具的方法，所以取名为“音标教学法”。比如汉语拼音中的舌尖中音n、l与英语单词knife和life的首音[n]和[l]发音相同、汉语拼音复韵母ei与英语单词hate的次音[ei]发音相同等，都说明英语音标与汉语拼音的声韵母发音有同质性。笔者在教学过程中，发现部分学生可以准确读出英语单词knife，却不能准确读“你好”一词，总将舌尖中音n发成l，所以笔者引导学生感受读knife时的舌位变化，再将这种变化迁移至舌尖中音n的发音上。经过两年的尝试，对于有英语基础的大学生而言，此法有效解决了学生的发音缺陷和错误，且因为有了“发音参照”，大部分学生能依据此法有效矫正自己的发音问题。

（1）搭建支架。

第一步：在PPT中呈现学生读错的声韵母和与之发音相似的英语单词。需要说明的是，对于英语单词的选取，应选择中学阶段学过的简单词汇。

第二步：请发音有障碍的同学读单词，发音正确给予语言鼓励，发音错误要及时更正或更换单词。

第三步：引导学生将单词中的某个音标提取出来并要求他复读。需要说明的是，提取出的音标应与学生有发音障碍的声韵母发音近似。

第四步：引导学生感受读音标时的舌位与口型。

第五步：要求学生将读音标时的舌位与口型迁移至相关声韵母的发音中。

搭建支架的目的是引导学生成功将英语音标的发音迁移至汉语拼音声韵母。

（2）进入情境。在进入情境阶段，教师利用不同声韵母的组合，组织学生对矫正后的声韵母进行练习，以加深印象。如经过矫正的声母为舌尖后音sh，那么就以sh+u、i、a等不同组合进行巩固训练。

（3）独立探索。学生在教师协助下完成一组声韵母的矫正后，教师布置任务，要求学生自主完成，任务分为课内任务与课外任务。课内任务是教师依据普通话教材，布置与矫正后的声韵母相关的字、词训练任务，让学生练习10分钟后进行抽查与评价；课外任务是让学生根据自己的发音问题，尝试运用“音标教学法”将未在课堂上得到矫正的声韵母与合适的英语单词（音标）形成配对——迁移关系，并加以训练，教师将在下一次课检测学生的练习情况。

（4）协作学习。协作学习也分课内协作与课外协作。课内协作是在教师对学生独立探索阶段的成果进行评价之后，安排学生以两人一组为单位进行10分钟的交互式练习，练习的内容同样是普通话教材中的字和词；课外协作与课内协作的形式、内容一致，但要求学习小组每天进行至少1小时的交互练习。协作学习的目的是让学生在交互练习中发现彼此的问题并相互协助矫正发音。

（5）用舌尖后音sh与英语单词shrivel（枯萎）进行教学设计（如图1）。

四、结束语

经过数次课堂实验，基于支架式教学模式设计出的教学方案，对师范类学生学习普通话起到了很好的促进作用。学生通过教师搭建的“声韵母—音标同质性支架”学会了汉语拼音声韵母与英语音标间的迁移原理，再通过学生的自主探索和小组交互式学习，达到了将迁移原理灵活运用于其他有发音障碍的声韵母中，形成了自主监控发音和调整发音的能力。普通话教学的目的，除了协助学生矫正发音外，还在于引导学生自主建构矫正发音的方法，毕竟教师在课堂上呈现的教学内容是有限的，教材的知识储量也是有限的，但只要学会了矫正发音的方法，即使离开了教师和教材，学生也可以对自己的发音进行监控和调整，此法极具实用价值。