耶鲁大学的办学理念及其启示

潘璋荣

在网上看到一个热传的帖子，耶鲁大学1993～2013年间的校长查理德·莱文说：“不传授任何知识与技能，却能令人信任任何学科和职业，这才是真正的教育！”这话太震撼！太深刻了！这样的话语如果作为考试正高级教师和特级教师的面试题，我想一定很好！因为，我相信，真正理解这句话深意的老师不会很多。

多数老师的口头禅是：“学生就是来学校学知识的。”而所谓“学知识”，就是把书本的知识装进脑子里去。所以，几乎所有的学科都会给学生布置背诵的内容，小学数学是加法表和乘法表等，化学是元素周期表和原子量表等，物理是各种常见物质的密度以及各种物理定理公式等，历史是历史人物、年代、事件等，政治是各种政治观点和政治常识，地理是各种地形图、疆界图、矿藏分布图、作物分布图、动植物分布图、气候图、洋流图等。语文和外语背诵的内容最多，语文有很多课文要背诵，而英语单词背诵的记忆量巨大尤其让人的记忆濒临崩溃的边缘。而各种题海战术，本质上是一种解题套路的熟练和记忆。

记忆与背诵成为学生上学读书的最基本的学习方式，也是我国各级各类考试命题的重要的测试目标所在。这种特别重视“知识”教育的教育模式，把人脑变成了一个“U”盘。在不同的学习阶段，老师完成对每个“U”盘下载“知识”的任务，尽量让“U”盘塞满可以应付考试获取高分的“知识”，而一旦离开考试，他们的知识往往没有用处。譬如，物理老师居然不能应对房间电灯泡钨丝烧断了的情况；还有一些电工技校专业毕业，居然不能解决电灯烧坏之类的问题。

总之，各级各类学校普遍存在着让学生通过书面考试获取一纸文凭为目的的现象。特别是师范类，只要今后能照本宣科，培养学生的做题能力就万事大吉。这个情况就是忽视技能教育与培养。

而按照耶鲁大学的办学理念，他们并不会直接教学生物理知识，也不会直接教物理技能。但是学生毕业后，既可以胜任物理或其他任何学科的教学，也能解决各种物理相关现实问题。

也就是说，耶鲁大学培养的是学生的学习兴趣、学习能力和实践研究能力。有了这种能力，他们就可以根据现实的需要和自己的兴趣，在生活中自由地选择自己的职业，适应各种职业，并且能干得很出色。

耶鲁大学如何通过这样的办学理念，实现和达到自己的目的呢？我想，它在课程设置上会有自己的特色。譬如，特别注重培养学生的基础能力的课程的设置，教学方式上一定是民主和充满探究的。在耶鲁大学，知识一定不是作为现成的结论灌输给学生的。而是作为一种素材与媒介，去启迪学生的思维。考核学生时，他们一定不只是考试学生死记硬背的知识，而会从怎样能检测学生的基础能力入手，针对学生的能力设置考试内容与考试办法。譬如，他们可能根本就没有我们很热衷的各种闭卷书面考试，而是直接以论文或动手实践或口头答辩作为考试的方式了。

在知识和技术更新极其迅速的现在，如果学校教育依然固守知识和技术教育为本，培养的学生的确很容易被淘汰。因为，很可能他们在学校学习的还是时兴的知识和技术，到学校毕业时就过时了。所以，在今天的时代，耶魯大学的教育理念是很值得我们大力学习和肯定的。