刍议高校师范生教育实习成绩评定问题与改进

摘 要：师范生教育实习成绩的评定对师范生教育实习起着管理、导向、激励的功能。当下师范生教育实习成绩评定存在标准不全、落实差，评定过程不规范、缺乏监控，评定方式缺乏考核环节，第三方评价缺位等问题。改进师范生实习成绩评定问题可从完善教育实习成绩评定标准、规范评分过程、引入第三方评价、加强实习基地建设做起。

关键词：教育实习；成绩评定；问题；改进

作者简介：张彦春，硕士，乐山师范学院数学与信息科学学院教师，副教授，研究方向：中学数学教育以及教师教育研究。（四川 乐山 614000）

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）08-0015-03

教育实习成绩评定是师范生教育实践考核评价的重要内容，对于师范生提高实习效果，促进专业能力的发展具有“尺子”和“鞭子”的作用。但笔者在调查中发现，师范生教育实习成绩评定存在着不客观、不严谨、不规范等诸多问题，其应有功能已丧失殆尽。研究师范生教育实习成绩评定中存在的问题以及改进策略，对于培养师范生教学实践能力以及完善师范生教育实践考核评价体系具有重要意义。

一、师范生教育实习成绩评定中的问题分析

1.评定标准：简单且操作性差。实习成绩评定标准是评定师范生实习成绩的依据，也是规范管理，引导教育实习工作有效展开的基础。当前，高校师范生实习成绩评定标准主要存在两方面的问题：一是以“办法”或“细则”代替评定标准。为了规范教育实习，提高实习质量，各个高师院校教务处都制定了类似《教育实习工作实施细则》或《本科生教育实习成绩考核评定办法》这样的文件或管理办法，对教育实习成绩评定提出了指导性意见。但这些管理办法或细则大多是从宏观角度给出了实习成绩评定的基本要求，如“实习期间要遵守实习纪律，以身作则，为人师表。如有迟到、早退、无故缺席，不听从领队教师安排等违反实习纪律的要给予扣分，直到扣完为止”；再如“期望实习学校对实习生严格要求，凡教学工作和班主任工作有一项不是‘优者，总评时不能评为‘优；上述两项中有一项‘不及格者，总评即为‘不及格”等。这样的评定标准很难真正落到实处，形同虚设。二是以量化评分表代替评定标准。笔者在调查中发现，也有一些高校为了规范师范生实习成绩评定，在实习生鉴定表的封二印制了针对教学实习和班主任实习的量化评价表，供指导老师给实习生评定成绩时参照，但这样的一个量化评分表远远不能称之为标准，未能从根本上解决“评什么”“谁来评”“怎么评”等问题。评定标准简单或不完善导致基地学校和大学指导教师在给实习生做实习鉴定和评分时，只有凭着感性和经验给实习生评定实习成绩。

2.评定过程：缺乏规范和监控。当前师范院校在综合评定师范生实习成绩时，主要依据师范生教育实习鉴定表上各指导教师的评分，然后根据一定的比例折算出最终的实习成绩。因此，指导教师的评分对师范生最终实习成绩起着决定性的作用。根据笔者近几年对教育实习成绩时的初步统计，超过90%的实习指导教师给自己指导的实习生的实习成绩评分超过了90分，近80%的指导教师评分在95分以上，最终导致的结果是超过90%的师范生教育实习成绩应该评定为“优秀”等级，这显然与实际情况相去甚远。据笔者了解，一部分准备考研或不打算从事教师职业的师范生基本不到实习学校去，还有一部分实习生把主要精力放在准备公招考试上，但他们最后仍然能得到很高的实习分数。这其中最大的问题是实习生各项实习成绩的评定缺乏科学合理的操作程序，评分过程缺乏监控。一是指导教师既当了“教练员”，又当了“裁判员”。当实习生拿着实习鉴定表找到指导教师，要其为自己的实习写评语，并给出实习成绩，指导老师或碍于情面，或认为实习生没有功劳也有苦劳，或做一个顺水人情（反正也不承担什么后果），给出一个不着边际的成绩也就不难理解了。二是在实习鉴定过程中，为了“方便和省事”，高校往往将带有实习成绩评定栏目的实习鉴定表分发给实习生本人，由其本人决定什么时候，找什么人来做鉴定和评分，这为实习成绩评定弄虚作假无形中创造了条件。一些实习生找人代写评语和打分，然后找到实习学校教务处盖上公章，甚至私刻公章蒙混过关。

3.评分方式：独立考核评分环节缺失。教育实习作为实践教学的重要环节，在教师教育占有重要地位。根据《教师教育课程标准》要求，师范生在中小学进行为期一学期的教育实习，经考核合格获得相应学分。但经笔者了解和调查，很少有实习基地学校或高等院校对实习生在实习结束阶段进行考核。实习单位对实习生的鉴定和评分主要是从实习生的实习态度、实习纪律、实习工作表现等方面予以评价和评定成绩，而对于实习效果，也即对师范生经过实习后是否初步具备了从事学科教学、班主任管理等能力缺乏考核和评价。这也正是当前师范生教育实习成绩虚高，偏离师范生实际能力的真正原因。考核评价环节的缺少，致使一些师范生认为认不认真实习都能过关并取得实习学分，因而他们才敢置学校的相关规定和要求于不顾，三天打鱼两天晒网。同样由于缺少独立的考核评价环节，指导教师对实习生的指导缺乏监督，指导的多少全凭指导老师的觉悟以及与实习生所建立的感情好坏。

4.评分主体：缺少第三方参与。近几年，随着教育实习评价制度的不断完善，实习成绩评定主体呈现多元化的趋势，除了教学实习指导老师、班主任实习指导老师评分外，带队指导老师，实习小组，甚至实习生本人（自评）也参与实习成绩的评定。实习成绩评定主体的多元化，改变了以往评价主体单一的模式，一定程度上改善了实习成绩评定的客观与公正性。但是缺少第三方的参与，实习生教育实习效果很难得到客观、公正的反映。无论是教学实习指导老师、班主任实习指导老师，还是带队指导老师，他们既是教练员又是裁判员，实习小组或实习生本人更是利益攸关方，所以他们很难站在公正、客观的角度来为实习生的实习效果做出鉴定。

二、改进师范生教育实习成绩评定的几点思考

1.完善教育实习成绩评定标准。教育部在2011年颁布了《中小学教师专业标准》，规定了教师作为专业性人才应达到的专业要求。教育实习成绩从一个侧面要反映了师范生作为准教师，经过实习多大层面达到相应的专业要求。教育实习成绩评定标准的制定和完善要有利于規范实习过程，监控师范生实习效果。但我国至今尚未从国家层面制定《师范生教育实习标准》，也没有实行实习教师资格制度。因此笔者认为，各个高师院校应在本校教育实习工作条例的基础上进一步制定和完善《教育实习成绩评定标准》。制定评分标准并不是简单地给出一个量化评分表，而应就实习成绩评定的目的、原则，评定内容、评定过程、评定方法做出明确要求和详尽说明，然后再就教育实习三大任务（教学实习、班主任实习、教育调查）根据一定的权重分别制定评分量化表。教学实习和班主任实习评定标准应充分将过程性评价与考核评价结合起来。过程性评价主要以指导老师鉴定为主，辅之以量化评定，评分维度可以从实习态度与纪律、实习表现与能力等方面设定，同时引入档案袋评价，由师范生本人将自己实习过程中最成功的或最具代表性的教育教学事件素材收集并装入袋中，以便考核查验。考核评价主要以量化考核为主，辅之以诊断评价，评分维度围绕实习生“师德与理念、专业知识、专业能力”（即教师专业标准的三个维度）等维度来设置。教育调查评分标准可从选题意义、掌握材料、结构表述、论述分析、结论与建议等维度来评分，教育调查应由带队蹲点指导老师进行评分。对于分散实习的师范生，过程评定由其指导老师完成，教学实习和班主任实习的考核评价以及教育调查评定则应等其返校后由高校教务处统一组织实施。

2.规范实习成绩评定过程。实习成绩评定是一项严肃的工作，再好的評定标准如果落不到实处，不以严谨的态度来执行也很难发挥其作用。因此，笔者认为改变当下实习成绩评定乱象应从规范实习成绩评定过程做起。首先高校应主动与实习生接受单位充分地沟通和交流，将实习成绩评定要求和标准以通知或建议形式下发到实习基地学校，争取实习单位理解和配合，特别是主管校长的支持。其次，高校派出的带队或驻点指导老师应全程参与，协助基地学校、组织实习生小组做好实习成绩评定工作。在这一过程中，带队蹲点指导老师要向参与实习成绩评定的指导教师、考核小组阐明实习成绩评定的标准和要求，提出操作建议，和基地学校共同确定实习成绩评定的时间以及考核评价的过程等，目的是确保实习成绩评定规范和客观。

3.建立准第三方考核评价机制。缺乏考核评价是教育实习成绩评定过程中长期存在的问题，也是师范生实习成绩缺乏公信力的重要原因。为了规范师范生实习过程，激励指导教师认真指导，提高实习质量，有必要建立教育实习成绩评定的第三方考核评价制度。所谓第三方评价是指相对于“管理—被管理”“指导—被指导”两方而言，由第三方对师范生实习效果做出的评价。在西方教育管理中，第三方教育评价机制很早就得到了建立。国内的职业教育中，一些单位正在尝试第三方评价机制的探索与建立，2011年浙江省在对高校教学工作考核中引入了第三方评价，西安也引入第三方对教育焦点问题改革措施进行评价。第三方教育评价具有相对理性、相对科学、相对客观、相对清晰等特点。师范生实习成绩准第三方考核评定是指高校委托实习单位成立由教务处牵头，教科室或教研组中非指导教师构成的独立考核小组对实习生的实习效果进行考核评价。考核评价主要针对教学实习和班主任实习两项任务，教学实习考核可以实习生汇报课的形式结合说课等形式展开，班主任实习考核可以主题班会汇报课并查阅班主任实习过程材料等形式展开。最后考核小组给出诊断性评价，指出实习生在教学实习以及班主任实习中取得成绩以及存在的问题和今后努力的方向，并根据实习考核标准给实习生打出实习考核分数。由于当前我国尚未建立师范生教育实习标准，高师院校的实习基地建设也没用相应的标准和法律、法规的保障，一些优质的中小学或不愿意接受实习生，或对实习生疏于管理和指导。因此，第三方考核评定制度的建立需要高校与实习单位充分地沟通和磋商，加大实习指导经费的投入，明确基地学校享有的权利和应承担的责任。基地学校则应根据高校的要求，按照高校提供的实习成绩考核评定标准对实习生进行客观、公正的考核评价。

4.关于优秀实习等级的评定。优秀实习生的评定是实习成绩评定中的重要一环，起着引导和激励的作用。但在以往这却是一件“犯难”和“头痛”的事，原因在于大学相关评定老师很难从实习生所提交的鉴定表以及实习手册等材料中甄别出谁是真正的优秀者。鉴于各个实习基地学校对评定标准把握的差异以及不同学科的差异，我们认为，优秀实习生的评定可以采取以下方式：首先是带队蹲点指导教师根据实习基地学校评定的结果向各个院系推荐评优名单，实习生本人也可以申请的形式向院系自荐，在此基础上各院系对评优候选人的材料进行审核和公示。其次是将优秀实习生的评定过程与实习经验交流、优秀实习生汇报课结合起来，一方面为实习生之间交流、展示搭建一个平台，同时也便于大三的师范生进行观摩学习。在实习生经验交流、汇报课展示的过程中，院系学科教学法老师组成的专家评审组，部分师范生代表组成的大众评审组通过评分或投票的形式评定出优秀实习生。

三、结束语

规范师范生教育实习成绩评定，提高实习成绩评定的科学性与合理性，离不开实习基地学校的积极参与和配合。虽然早在2007年教育部已颁发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高师院校“要在省级教育行政部门统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片的中小学作为实习基地，探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区”。但大多数高师院校与实习单位的关系仍然停留在“一纸协定”上，处于“若即若离”的状态。因此，在省、市级教育行政部门的统筹下，从制度、标准、经费保障等方面实现高校与中小学合作共建稳定的实习基地学校，使其真正成为教师教育实践教学的主阵地刻不容缓。

参考文献：

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[3] 吴向京.第三方评价在绩效管理中的应用[J]. 中国电力企业管理，2010，（Z1）：43-45.

责任编辑 王春兰