二语习得理论下小学英语的教与学

丁维花

摘 要：当前，随着我国新课程教学改革方案的实施，小学英语教学的内容及标准也发生了一定的改变。二语习得理论下小学英语的教与学，成为英语教师和家长关注的重点。二语习得理论下小学英语的教与学，可以有效的提高英语教学的质量，为学生创设良好的学习氛围，促使学生可以更好的学习英语课程。本文将简要分析，二语习得理论下小学英语的教与学方面的相关内容，旨在进一步促进学生全面参与到教学活动中。

关键词：二语习得理论；小学英语；教与学

在小学英语教学活动中，二语习得理论的应用，在很大程度上，提高了小学英语教学的质量，完善了以往教学中存在的问题。第二语言习得理论系统地研究了第二语言习得的过程，包括心理过程、认识过程和语言过程。结合我国小学英语教学的实际情况，发挥二语习得理论的教学优势，更加有利于促进小学英语教学活动的顺利开展。因此，在小学英语教学中，英语教师应充分重视二语习得理论的应用，并精心设计教学方案，提高学生的学习能力。

一、二语习得理论下小学英语的教与学概述

在小学英语教学中，二语习得理论的应用，在很大程度上提高了教学的质量和学生的学习效率。通常情况下，二语习得理论指的是“在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。第二语言习得包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。二语习得理论中，提倡双向的语言输出，通过双向的互动，提高语言学习的效率。在小学英语教学中，二语习得理论的应用，促使英语教师更加重视与学生在英语学习、英语口语方面的交流，為进一步提高学生的语言表达能力，奠定了坚实的基础。

二、二语习得理论下小学英语的教与学

在小学英语教学中，为了完善传统教学中存在的问题，英语教师应结合具体的教学情况，合理的应用二语习得理论，在完善教学问题的同时，为学生创设良好的学习氛围，进而提高学生的学习效率。二语习得理论下小学英语的教与学，需要教师在了解学生的基础之上，运用有效的教学策略，吸引学生的注意力，进而引导学生主动参与到教学活动中。二语习得理论下小学英语的教与学主要包括：创设生活情境，使课堂互动生活化；积极丰富互动手段，使互动形式多样化；注重评价多元化，激励学生参与互评等几个方面的内容。

（一）创设生活情境，使课堂互动生活化

在小学英语教学中，创设生活情境，使课堂互动生活化，有利于英语教师缓解学生的学习压力，激发其参与学习的积极性。我们都指导，小学生的思维通常以直观形象思维为主，非常容易被一些具体的、生动的、形象的事物所感染和吸引。针对学生的这一特点，英语教师应注重创设生活情节，努力让课堂的互动变得更加生活化，让学生们能够在更加轻松、更加愉快的学习环境下，进而有效的实现英语教学目标。因此，创设生活情境，使课堂互动生活化，可以拉近师生之间的距离，并有效提高学生的英语表达能力。

（二）积极丰富互动手段，使互动形式多样化

在实际教学活动中，积极丰富互动手段，使互动形式多样化，是一种有效的教学策略之一。小学英语教师可以采用游戏的形式，在吸引学生注意力的同时，培养学生们的课堂互动能力。结合学生的学习状态，英语教师们需要根据自身的教学内容与学生们的实际学习情况，有针对性地去设计相应的游戏内容，创设相应的游戏情境。促使学生积极主动的参与到学习活动中，有效提高学生的学习效率。因此，积极丰富互动手段，使互动形式多样化，可以促使学生更加乐于参与到学习活动中，享受学习英语的乐趣。

（三）注重评价多元化，激励学生参与互评

在实践教学中，注重评价多元化，激励学生参与互评，可以加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，让学生们能够及时地意识到自身英语学习过程中的优势、问题与不足，有效提高自身的学习能力。同时，在英语课程和教学评价确立“注重过程评价，促进学生发展”的评价理念。教师们应重视建立公开、民主、宽松、融洽的评价氛围，构建起课堂互动评价多元化。帮助学生有效的解决学习中遇到的问题，进而实现英语教学目标。因此，注重评价多元化，激励学生参与互评也是一种有效的教学策略。

综上所述，在新课程教学改革的发展背景下，二语习得理论下小学英语的教与学，成为英语教师教学工作中的重要内容之一。结合我国小学英语教学的具体情况，发挥二语习得理论在小学英语的教与学的应用优势，有利于英语教师提高教学质量，为学生营造良好的学习氛围，进而提高学生的学习效率。通过应用二语习得理论，完善传统教学中存在的问题，鼓励和引导学生积极的参与英语学习活动，不断提高学生的英语表达能力。

参考文献：

[1]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.

[2]郭玲.任务型教学法在小学英语教学中的应用研究[D].华南师范大学，2010.

[3]李聃.基于任务的形式聚焦在小学英语语法教学中的应用研究——以英语过去时时态教学为例[D].西北师范大学，2016.