小学语文展示交流的有效策略探析

刘晓霞

摘 要：《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、其中的“合作”就是要求学生在一个学习群体体中通过“交流展示”来进行的一种学习方式，因此设计好“交流展示”这一课堂教学环节显得尤为重要。所以研究本环节的教学内容的确定、学生展示交流的方式的选择，学生参与的流程指导、评价方式的设计，都应有助于“合作”这种学习方式的形成。可见，自主学习模式中“交流展示”环节是贯彻《新课程目标》的实现中是最关键的一环，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

关键词：交流活动；展示环境；展示内容；角色控制；倾听能力

“展示交流”环节是小组合作学习的重要一环，使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到非常大的作用。那么如何让学生积极参与交流展示？怎样才能使课堂展示精彩，且有序、高效一直是笔者思考的問题，在此也做了不少的尝试。

一、独立自学时充分，交流活动准备充足

在小组合作交流之前，学生应有良好的准备，只有给足独立自学、独立思考的时间，才能使学生产生交流的需求，不断地将新旧知识融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解。例如：小学语文课本上都有文言文，我在上这些文言文时，首先在预习时安排学生根据课文下的注释或者工具书疏通文义，并标出自己在自学时遇到的问题，已备小组交流。这一自主学习环节，留给学生十几分钟时间，使学生有足够的自主学习时间，去发现问题，为小组合作交流做好充分准备。要使小组合作学习有效、高效，就必须让学生充分自主学习，否则就成为为了合作而合作，流于形式。

二、创设良好的交流展示环境

新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的行为决定了课堂教学的氛围，影响着整体教学的效果。因此，教师要精心为课堂展示营造良好的氛围，努力创设一种轻松、愉快、平等、民主、和谐的学习环境，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使学生的心灵处于动态发展之中。这样，学生获得了精神上的自由，勇于表现的欲望被激发，有想法就能表达，有疑问就会提出，交流展示真正就能成为观点交流、智慧碰撞的舞台。

三、用心选择展示内容

展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示，都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。那么，哪些内容适合展示？我认为应该展示本学时的重点难点、展示组内或全班带有共性的问题、易错的问题、展示经过自己独特思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。

四、教师的角色控制

在展示交流的整个过程中，教师是隐身于学生身后的导演，他们所要做的是点拨、追问，及总结点评，然而对学生的展示交流并非完全放手。学生的学习能力毕竟有限，对新知识的剖析很可能不够准确和深刻，这时就需要教师恰如其分地进行点拨。在此情况下，教师完全可以进一步讲解，完善他们的答案，这样既使知识得以深化，又为学生在以后展示时提供了经验，展示时的师生结合效果更好。

对于学生展示交流时出现的一些错误或奇特的解答方法，教师首先要抱着欢迎接受的态度，然后再利用自己的教学智慧巧妙地加以点拨和引导。这样不仅能很好地保护学生在课堂上积极参与、大胆展示的热情，而且还可从中自然地生发出一些有价值的教学素材，从而使小组合作讨论的内容变得更加丰富充实，学生也会从中获得更多、更大的收获和提高。

五、培养学生的倾听能力

在交流展示过程中，教师还要注意训练的学生的倾听能力。要求学生在倾听的过程中，保持高度的注意力，快速记录展示的要点，对交流展示的学生能够质疑，并对展示的效果进行一个评价，只有通这种生与生的交流、互动，才能使课堂上的小组展示交流的效益放大。培养学生的倾听能力，教师要在平时的教学活动中锻炼学生的笔记能力，锻炼学生的倾听、思考、质疑的能力

总之，小组展示学习有利于更好地发挥学生在课堂中的主体作用；有利于在学生间形成良好的交流，调动中等生和后进生的积极性；有利于培养学生的团队合作精神；有利于增强学生的动手实践能力。在小组展示学习中，学生得到的不仅仅是知识本身，而是良好学习习惯的养成、个人能力的提高、团队合作精神的培养。小组展示学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的平台，为学生提供更多展现自我的机会，让每个学生都可以在小组中交流中得到尊重和信任，进而共同分享成功的喜悦，使每个学生进一步发现自我，认识自我，既大大增强了学生的自信心，又促进了他们的全面发展。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]张奠宙，黄荣良.建设符合中国国情的合作学习[J].中学数学教学参考，2007（Z2）.