通过有效引导，培养学生的倾听能力

祁海芳

[摘 要]培养学生的倾听能力是英语教学的重要内容。因此，教师要借助实践教学活动、心理暗示和摘取提炼等方法，让学生学会倾听，引导学生在实践体验中获得感知，从而提高学生的英语表达水平。

[关键词]引导 倾听能力 激情 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-049

倾听，不仅是拉近师生距离的有效方法，而且能使学生在课堂上保持高度的集中注意力。在教学活动中，教师要从学生关注的热点中提出暗示，让学生在保持强烈好奇心的基础上，主动参与倾听，摘录筛选相关信息，帮助他们在自主学习中增强综合理解感知运用力，促进良好学习习惯的养成。

一、组织活动，激发倾听兴趣

兴趣是学生学习探知的动力。因此，教师要创新教学活动，组织学生积极参与，让他们在畅所欲言的过程中相互倾听，让其思维情感在不断碰撞和激活中生成火花，继续保持高涨的学习激情和兴趣。

通过组织有趣的活动，引导学生主动倾听，能使课堂更加生机活力。如在译林版四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，教师可根据学生的生活实际，引导他们围绕“Can you tell us about your spare time？”开展交流，让学生在主动倾听他人意见的基础上获得更多认知。同时，要求学生开展小组合作学习，围绕“What do we usually do after school？”进行互动表演，让学生在欣赏的过程中找到学习的关键点。在教学活动中，围绕学生感兴趣的话题，引导学生进行合作交流，让学生有倾听的机会，能使他们把握学习要点，在倾听对方意见的过程中增强感知。

借助活动来帮助学生亲身感受和体验英语学习，让学生在实践参与中能主动倾听，使课程更加生动、灵活。把握学生关注的兴奋点，引导学生在活动交流中相互沟通，主动倾诉意见，从而增强其学习的主动性。同时，教师要多给学生表达发言的机会，鼓励学生学会抓住重点，主动筛选倾听，促进自身的深化理解。

二、心理暗示，强化倾听意识

学生的学习定力具有短期性，需要教师反复地提醒暗示，借助心理暗示的方法引导学生进行认真倾听，培养学生的注意力和集中力，能使他们保持一定的定性，让他们在认真听说、听讲的过程中有所启发，有所收获，增强主动倾听的意识。

在指导心理暗示过程中，教师要给学生必要的提示，使他们在心理上主动接受。如在四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教学中，围绕“Which fruit do you like best？”让学生主动表达自己的观点，充分开阔视野思维，找到学习的认知点。在讨论“What are you going to make fruit salad？”时，有的学生对他人的讲述产生不耐烦情绪，认为其制作的程序过于复杂，不如自己的观点好，表现出不愿倾听的神色。此时，教师就要投上关切的眼神，略微皱着眉头，给该学生提醒。待讲述完毕，要求该学生主动讲述自己的观点，让其有发言的机会。之后，教师要对学生提出建议，若不想倾听他人意见时，可先进行自我心理调适，学会尊重他人，认真倾听他人的观点，如有不同见解，过后再主动提出。

借助心理暗示来指导学生强化倾听意识，给予学生自我修正完善的机会，让他们从心理上真正接受对方的观点，鼓励学生在倾听的过程融入自己的看法，自由发挥思维，主动交流。

三、提取摘要，升华倾听素养

倾听是接受外来语言文化知识信息的重要途径，更是建立在自我内化生成基础上的以中提炼和概括。将对方的观点主动概括提炼为有效的价值信息，为自己的理解看法提供必要的依据和支持，使倾听更具实际效果，能够提高自身的理解表达综合运用能力。

提取他人的意见，归纳整理成最简练的观点，在不断总结反思的过程中找到倾听的精华。如在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，要求学生在倾听各自“What is your favorite sport？”后，围绕“The value of favorite sport”进行主动概括，让学生在紧扣倾听对方意见和观点的基础上，提出自己的理解，帮助他们形成综合整理运用技能。同时，引导学生根据倾听过程，搜集整理出其中的核心词汇，再按照连词成句的办法主动归纳，形成通顺的表达语句。

在倾听的过程中让学生学会关注对方的观点，借助对方中有效表达信息，融入自己的理解看法，使之形成更有深度的倾听观点，必要时还可以运用笔记的方式整理相应的语句。

总之，引导学生主动融入课堂，认真倾听他人的诉说，有利于他们掌握丰富的语言知识和表达能力，培养学生正确的语言交际综合运用能力。

（特约编辑 木 清）