有效改善智障儿童动手能力的策略

卓巧珠

摘 要：依据智障儿童身心发展特点，如何有效改善智障儿童的动手能力？在培智学校课程标准的指引下，从学生的兴趣入手，采取多方位的有效策略，因势利导、循序渐进；多方位的进行训练：借助律动唱游，提高智障儿童思维的灵活性、动作协调性；游戏手工，促进智障儿童精细动作的发展；再到自我服务，提高智障儿童的生活能力。学生通过实践与操作活动亲身体验，锻炼动手能力，掌握了生存的基础技能。

关键词：智障儿童；动手能力有效；律动唱游；手工游戏

智力障碍儿童是指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平（低于平均值的两个标准差），也就是我们常说智力商数为70分以下的人，同时伴有明显的社会适应能力障碍的儿童。智障儿童整体身心发展迟缓，表现为晚、慢、差。由于生活和学习长期遭受挫折，所以智障儿童的求知欲不旺盛，较难有主动的学习兴趣，表现为懒惰、不愿动手操作学习。所以，如何有效改善智障儿童动手能力？成为培智学校教师长期关注的问题。

一、从培智学校课程标准中体现了改善智障儿童动手能力的必要性

课标设置目的在于提高智障儿童独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。从课标的三个学段要求中，我们可以解读到：依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。注重功能与实用性的原则，教学密切联系实际生活情景，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。所以，围绕“学科”、“生活”对智障儿童动手能力进行培养，是刻不容缓的。这关系到他们能否顺利融入社会，成为一名独立的社会公民。

二、多方位培养智障儿童动手能力的策略

（一）兴趣入手，培养智障儿童自主学习的主动性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。每个孩子的身心发展都不一样，根据孩子兴趣入手，兴趣促进学习主动性。比如：有的孩子喜欢收集五颜六色的卡片，教师可以把它作为诱惑物强化孩子的学习活动；有的孩子喜欢动物图片，教师可以用配对强化，培养孩子的动手拼图欲望；运用游戏角色扮演，促进孩子参与到活动中去。只有从兴趣入手，智障儿童主动性才能有效提高，从而促进动手能力的培养。

（二）律动唱游，提高智障儿童思维的灵活性、动作协调性

智障儿童因为大脑受损，个性受到先天条件制约，所以各种能力发展相对正常儿童表现迟滞、落后，但是音乐的感染性，在智障儿童的身上表现极为明显，他们喜欢音乐带来的快乐，随着节奏用身体表现自己的感情。

律动唱游课，教师采用奥尔音乐教学，把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔乐器等多种形式进行教学。这种教学内容很适合智障儿童的特点，更重要的是孩子可以借助各种打击乐打出的声响，感受节奏的美妙，用动作表现自己的情感。奥尔音乐教学对情绪管理、身体动作协调、思维灵活性有不可替代的康复效果。例如：教学《小花猫学本领》，教师可以带着学生学习猫叫、猫走路，配上歌詞，用简单的乐器敲打进行伴奏，孩子们学起来乐此不疲，表现方式形象灵活。智障儿童运用“人体乐器”，通过身体动作发出的声响进行音乐训练，这是儿童能驾驭的，而且形象生活化，身体的接触和交往是开发思维的灵活性的第一步，为智障儿童动手能力的发展打下必要的基础。

（三）游戏手工，促进智障儿童精细动作的发展

游戏活动可以提高智障儿童参与的兴趣。例如，通过捡豆子游戏来培养手指灵巧能力，通过玩家家酒游戏来揉捏、拉扯、拍、压等能力，通过扮演“快乐的小画家”来进行手握笔和手眼协调能力的培养。在玩具、游戏、音乐、创设的情景中轻松的进行。这个过程都是愉悦、有效的，儿童能从中获得成功感。

手工活动可以让粗细动作和感知结合起来一起训练，通过特定情景的创设，让智障儿童在真实的情景中，进行实用性的技能训练学习，比如：潮汕传统饮食文化中的“各式粿品”作为手工内容，通过泥工造型让学生在自己熟悉的生活环境中练习，做出“酥饺”、“红粿”等潮汕粿品。

（四）自我服务，提高智障儿童的生活能力

生活自理能力训练是智障儿童学习独立生存的基础学习内容，智障儿童身心发展缓慢，学习技能比正常儿童需要的时间长，而且需要反复训练。训练内容要由浅入深、分步渐进。训练活动小步进行，比如说孩子洗手中的搓手要分步教，搓手分搓手心、搓手背、搓指缝，分步细微教导，多循环，多反复。如脱衣服，分为以下步骤进行训练：①帮孩子把衣服脱到肘下，让孩子把衣服脱掉；②帮孩子脱掉一只袖子，让孩子脱掉另一只；③帮孩子解开扣子，让孩子脱掉上衣；④孩子自己解开扣子并脱掉上衣。自我服务劳动以刷牙、梳头、洗头、洗澡、穿脱衣服等。还可以让智障儿童做力所能及的家务劳动，例如：扫地、收拾碗筷、洗刷餐具、做简单饭菜、整理房间等。学生通过实践与操作活动亲身体验，激发求知欲和好奇心，锻炼动手能力，掌握了生存的基础技能。

总之，有效改善智障儿童的动手能力，必须在尊重孩子的身心发展前提下，因势利导、循序渐进；创设教学情景；多方位的进行训练。教师应关注孩子的表现和进步，适时的给予表扬，孩子得到肯定，会继续表现自我，提高了动手操作的兴趣，动手能力也得到了有效的提高。

参考文献：

[1] 张文京.《特殊儿童早期干预理论与实践》，P266.

[2] 张文京.《特殊儿童早期干预理论与实践》，P167.

[3]《现代特殊教育》2014（3），P54.

*“本文系广东省教育科学规划课题《家政教育促进智障学生能力发展的研究》（2015YQJK039）的阶段性研究成果。”