基于项目导向、任务驱动的高职会计教学改革

杜希杰

摘 要：高职会计教学中以任务为驱动以项目为导向，能够构建高效课堂，促进学生的发展，本文以高职会计教学为例进行探究。文章首先概述了项目导向与任务驱动的相关理论；其次指出高职会计教学模式改革的必要性；再次对改革思路进行分析，包括明确项目与任务、学生分组制定计划、项目实施阶段以及总结评价阶段四方面；最后指出了改革中的注意事项教师需要提前设计、编写项目教材以及建立以能力评价为主的学生考核体系。

关键词：项目导向；任务驱动；高职会计；教学模式改革

高等职业学校承担着为社会输送实践型人才的任务，故而教学应注重学生的实践能力，以项目为导向以任务为驱动的方式是一种较佳的方式，对学生实践能力以及全面素养的培养有重要的作用。当前教学中教师多采用灌输式的教学方法对学生教学，这种方式无法调动学生学习兴趣，故而需要进行改革，本文对改革的思路以及方向等进行探究，以期为相关院校提供一定的参考。

一、项目导向与任务驱动概述

（一）项目导向法

项目导向教学法是指教师将一个独立的项目交与学生自己完成，学生负责该项目的信息搜集、方案设计等环节，教师只需要关注学生的活动，在关键的环节对学生进行指导，使其学到相应的理论知识，同时学生的时间能力也能获得提升。具体来说，项目导向教学法的教学形式重在“项目”，该种项目需要学生进行自主学习，教师的讲解只占很小一部分，这种方式能充分发挥主观能动性，参与到学习过程中，使自己的动手实践能力得到提升。可以说项目教学法是直接为社会培养实用性人才的一种人才培养模式，对于学生个人、对教师、对社会均有重要的作用。

（二）任务驱动法

任务驱动教学法也是当前较为新颖的一种教学方式，该种方式主要是为学生提供一个情境，在该情境中设置一系列的问题与任务，让学生在探究问题以及完成任务的过程中获得知识。任务驱动法的四个步骤分别为创设情境→确定问题→自主学习→效果评价。创设情境主要是为学生创建一个与当前学习主题相关的真实的情境，以使学生的学习更加直观与形象化；确定任务则是设置一些让学生能够通过回想过去知识便能解决的问题，让学生在解决问题中进行探索；自主学习则主要是提倡学生间的讨论与交流，在讨论中主动获得知识；效果评价则是对学生学习情况的全面合理的评价，通过评价来激励学生，提升学生继续学习的兴趣。

（三）项目导向+任务驱动

任何一种教学方法都不是独立存在的，可以与其他的教学方法相结合，以构建出更适合本校学生发展的教学模式。高职会计专业主要是为社會培养实践性人才，故而以项目为导向对学生进行教学能够提升学生解决项目问题的能力；而以任务为驱动对学生进行教学能够让学生在不断完成任务的同时提升对本学科的兴趣，让学生树立终身学习的理念。这两种方法有一定的相似性，同时也有其特有的目的性，所以二者是可以结合的。基于项目导向与任务驱动改革教学模式，对学生的发展有重要的作用。

二、高职会计教学模式改革的必要性

（一）利于高职院校培养应用型人才

高职院校本身便承担着为社会培养实践型人才的重任，在传统的高职院校会计课程教学中，主要是以教师为主的“灌输式”教学方法，在教学中较多的是向学生灌输会计学科的理论知识。不可否认，这种方法也能在一定程度上促进学生的发展，不过常此以往，学生们所接受的多是理论上的知识，动手能力以及解决问题的能力都比较弱，则无法满足高职院校的教学要求，与高职院校“培养应用型人才”这一目标实际上是相悖的。为培养应用型人才，高职院校需要进行教学改革，注重提升学生处理项目问题的能力，并且要提升学生探究知识的能力。故而进行教学模式的改革是必要的。

（二）实现教学与岗位的对接

基于项目导向、任务驱动的理论对学生进行教育，能够使教学活动与与企业会计的具体工作结合起来，实现岗位的对接，从而利于学生日后的工作与发展。具体来说，应用该种方式，可以让学生在“学中做”，在“做中学”，使原有的“教学脱离实际”的弊端得以改变，使学生将无形的知识转变为能力。一方面有利于学生更好的胜任岗位工作，另一方面，在这种教学模式之下，学生之间的交流增多，同时也能够形成团队意识，这些均是职业工作者需要具备的素养。所以通过该种方式能够帮助学生更好的走向工作岗位。

三、基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革思路

（一）明确项目与任务

在进行教学模式改革中首先要做的便是确定项目以及任务，只有确定项目以以及明确的教学内容，确保教学内容的应用价值，同时能够引导学生去联系实践，这样方能使这一教学模式的作用得到最大化的发挥。具体来说，在明确任务时候，需要对任务进行合理的分解，依据教学的要求将教学内容划分为不同的任务，并且这些任务之间有一定的联系性，能够通过这一系列的任务最终完成某个项目。比如对于高职课程中的《基础会计》，教师在对本教材进行系统了解的基础上，对课程进行划分，该课便可以划分为七个项目，包括初识会计、登记账簿、解读报告等等，在每一个项目之下，可以再设置不同的任务，比如塑让学生登记总账、登记明细账等等任务，通过这些任务让学生获得知识，同时提升实践能力。

（二）学生分组制定计划

在明确了项目以及每一项目之下的任务之后教师还需要对学生进行分组，让每一个小组相互合作，共同完成任务。让学生分小组共同完成任务，这不但对学生学习知识有作用，同时能够促进学生全面素养的提升，使学生更加具有团结性以及责任心。在具体的分组中，需要将学生分成若干个项目学习小组，每个项目学习小组人数在4～6个人左右，这样方能让每个学生均能从中获得锻炼的机会，从而提升学生整体的能力。另外，在制定计划时候，教师需要从学生的能力出发以及学生的学习情况出发，依照“以优带差”、“优势互补”的原则对学生进行分组，为学生制定计划，最终使所有学生的学习能力得到提升。

（三）项目实施阶段

项目实施阶段是高职会计教学模式中最为重要的阶段，这一阶段是学生实践能力提升的关键阶段。该阶段下学生需要依据项目的实施情况来发现问题解决问题，完成项目，从而实现自身能力的提升。具体来说，在整个会计教学过程中，需要围绕项目进行开展，在教师示范之后学生自己动手操作，总而使分析问题的能力得以提升。比如为了让学生学会登记账簿等基础会计的知识，可以设置以下项目：对A公司的各种原始凭证进行填制与审核、等级日记账、各种明细账以及项目试算平衡等，同时编制资产负债表、例如表等。针对这一项目，对学生进行合理分组，并且教师在课堂上对学生需要做的任务进行演练，接着再让学生参与到项目中进行实践，从而提升学生自身的能力。

（四）总结评价阶段

总结评价阶段的合理与否对学生终身学习意识的提升有重要的作用。在这一阶段，学生已经基本完成了所有的项目，教师需要将这些小组汇集起来，对学生的完成任务过程以及完成任务的结果进行合理的评价，从而让学生认识到自己在完成项目中存在的问题。再则，教师对学生的评价应当从多方面多角度进行，而不是只从取得的成绩方面，对于学生的进步以及完成项目中的创新，教师都应该予以肯定，对其进行鼓励与表扬，从而提升学生的学习兴趣。另外，评价的个体可以不单单只限于教师，还可以引入社会评价，让学生意识到实际操作水平提升的必要性，从而对学生进行激励，促进学生的发展。

四、高职会计教学模式改革的注意事项

（一）教师需要提前设计

高职会计教学模式改革中教师需要重视的便是“提前设计”，在对学生布置任务以及项目前便明确各种任务，对学生学习过程进行了解，从而为活动的正式开展奠定基础。另外，在设计中，教师还应当将教学内容与实践活动连接起来，从而提升学生理论联系实践的能力。经过这一系列的活动，让学生获得相关的知识，从而将课本吃透。当然，因为教师个人能力有限，高职院校教案组还可以构建教学平台，让教师在其中进行充分的探討，将所遇的恰当合理的案例、项目活动等放于该平台之上，以便为其他教师提供参考，从而促进整个院校教学水平的提升。

（二）编写项目教材

从项目教材角度来说，高职院校需要依据学生的特点以及教学目标来选择合适的教材。当前部分院校所用的教材通常是比较古老的且理论知识偏多的教材，这些教材的内容虽然能够对学生起到一定的教学作用，但是与当前的社会需求不符，所以不利于学生的全面发展，故而需要进行教材的编写。另外，还需要依据院校的特色为学生制定具有特色的教学材料，从而建立起适应会计工作体系的项目教学模块，这样对学生的发展才有较大的作用。同时，在编写教材时候可以参考合作的相关企业，以使项目更加合理化。

（三）建立以能力评价为主的学生考核体系

基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革中还需要建立以能力评价为主的学生考核体系。因为整个改革体系本身便是以学生为主的一种模式，所以传统的考核评价体系已经稍显滞后，针对这种情况，必须要重构考核体系。而该考核体系主要包括两大部分，一是在学生日常任务考核中的一种评价，一是学生项目完成之后，教师、社会等进行的全面评价。这种评价方式改变了以前只依靠卷面评价的弊端，能够对学生起到一种激励作用，对学生提升对本专业的兴趣以及终身学习意识的培养均有重要的作用。

结语

本文是以项目导向、任务驱动理论为基础的对高职会计教学模式改革问题进行的探究，文章在概述了项目导向、任务驱动的相关理论之后指出了改革的必要性以及改革的思路和改革的注意事项，以期为相关教师提供一定的参考。同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，以优化教学模式，促进学生的全面发展。

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