关注教材“想一想，议一议”挖掘生物教学资源

杨文斗

摘 要：本文联系教学实例说明如何应用“想一想，议一议”栏目，发挥其在教学中的作用。

关键词：“想一想，议一议”；教学；作用

為了引发学生的兴趣，使学生对即将学习的内容有迫切的期待，新修订的人教版生物学教材每节课前都新增了“想一想，议一议”栏目。它呈现形式多样，图文结合，不仅可以用于创设教学情境激发学生探究的欲望，其中还蕴含着很多可以被挖掘的教学资源，能帮助学生理解生物学的重要概念，拓展生物学思维，指导学生的生活实践。因此，要充分发挥它的多重教育功能，从而才能多角度培养学生的能力。人教版初中生物学四册教材中“想一想，议一议”栏目共81个，按照其内容和引申意义大致可以分为以下四类，接下来我从这四种类型特点以及在教学中适合的策略展开阐述。

一、新奇有趣型——引入新课，激发学习兴趣

利用“想一想，议一议”，创设教学情境。一些“想一想，议一议”用文字描述出新奇有趣的情境，并配以生动的照片，这些内容学生从没接触过或者与他们原有的经验相冲突，让学生产生强烈的好奇心，教师可以借此进一步引入到本节课所要学习的内容中来。例如在“种子植物”这一节课中，我首先出示一张莲花的图片，学生都很熟悉，感觉到亲切，接下来我利用教材中“想一想，议一议” 环节，指出这是由一颗埋藏了一千多年的莲子长成的植株绽放的。它强烈的吸引了学生的注意力，使学生用难以置信的目光看着我，我紧接着提问莲子是种子，它怎么能保持那么长久的生命力呢？学生由震惊转为沉思，开始思索，直接指向本节课的主要学习内容——探究种子的结构，这样巧妙的利用“想一想，议一议”环节，导入本节新课，激发学生的学习欲望，抓住学生的求知心理，可以让学生在新课开始阶段就能迅速、主动地进入最佳学习状态，引导学生的思维方向，为整堂课的高效运行打下基础。

二、深化概念型——深入挖掘，理解重要概念

重要概念的学习是生物教学的中心内容，新教材更加突出了对重要生物学概念的学习和理解，而“想一想，议一议”内容不仅可以向学生提供各种丰富的事实为学生的重要概念形成提供支撑，深入的挖掘还可以帮助学生通过对事实的抽象和概括建立生物学重要概念。例如，在学习“生物与环境组成生态系统”这节课中，我在讲授其中两个重要概念时都利用了“想一想，议一议”内容，在讲解生态系统的组成这一重要概念时，提问根据“想一想，议一议”中的图片你能找到生态系统的那些成员？他们分别扮演的是什么角色？学生通过观察思考，从中归纳总结生态系统的组成成分。在讲解食物链和食物网概念时，指导学生动笔在图中用箭头画出生物与生物之间吃与被吃的关系，以此来巩固掌握食物链的画法，教师在画出多条食物链的基础上，提出食物网的概念。因此可以在教学过程中找到合适的位置充分利用“想一想，议一议”栏目，不要停留在表面的现象上，深入的思考和探究，就可以在重要概念的形成过程中起到不可思议的效果。

三、生活实践型——联系生活，指导社会实践

生活是知识产生的源泉，生物学更是与生活实际密不可分。 “想一想，议一议”在内容的选取上也是本着“从生活中来，到生活中去的”的理念，意在用所学的生物学知识去在指导生活实践，从而提高学生解决生活实际问题的能力。例如在“绿色植物的呼吸作用”一课中，我结合“想一想，议一议”出示了摆放很多盆绿色植物在窗台上的图片，提问这种做法是否科学？将问题直接指向生活，学生通过分析知道植物呼吸作用释放二氧化碳影响室内空气质量。生物科学与我们的生活息息相关，应该将课堂上学到的知识用来指导生活实际。

四、习惯养成型——崇尚健康，提高生物学素养

良好的行为习惯对人的健康成长至关重要，初中学生可塑性强，把“想一想，议一议”中涉及的相关原理与健康教育结合起来，既可以传递了知识，又能培养健康的生活习惯。例如，在“消化和吸收”这一课中，我播放学生中午吃饭的视频，结合“想一想，议一议”漫画中爸爸问这么快就吃完了？孩子说没怎么嚼就咽下去了。提问这样做好不好？这种现象在生活中十分常见，几乎每个孩子都经历过，通过学习之后教师再追问，这样做有什么不好？严重会有什么后果？你以后怎样做？通过讨论和交流，意图让学生有深刻的认识，从而养成细嚼慢咽的好习惯。

综上所述，“想一想，议一议”不仅可以作为课堂的导入环节，激发学生兴趣，也可以在教学过程中使用，帮助学生构建生物学概念，甚至可以在结尾处运用，联系生活实际，让情感得到升华。因此，不管教师在哪个教学环节使用，只要运用的恰当合理，定能达到意想不到的效果。

参考文献：

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