高职院校思想政治理论课小班教学方式方法和难点研究

王玲 黄江 龚显梁

摘 要：随着高职教育的发展，高职院校学生思想意识的发展不可忽视。十八大以来的会议精神对于高职院校的思想政治教育教学研究具有引领作用，但在高职院校具体的思想政治理论课教学中存在亟待解决的困难和问题。

本项目研究将通过对高职院校的调研，分析并展示目前思想政治理论课教学方式方法，针对思想政治理论课小班教学难点进行分析，探索课堂教学、实践教学和网络教学三结合的思想政治理论课小班教学方式方法，在“互联网+教育”模式的指引下，加强微课、慕课等新媒介的推广，精心设计教学课，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

关键词：高职院校；思想政治理论课；小班教学方式方法和难点

在思想政治理论课大班授课中，陈旧的教学方式只注重理论知识的灌输，造成理论与实践的脱节。高职学生认为思想政治理论课对专业知识的学习无益，学习自主性很差，积极性下降，这影响了高职院校思想政治理论课教育实效。因此，深入研究高职院校思想政治理论课小班教学方式方法和难点问题，对于高职学生树立正确的學习观和职业观有重要意义。

为了把握高职院校学生对思想政治理论课的愿望和需求，提高学习积极性和主动性，从而提高高职院校思想政治理论课的实效性，我们对六所高职院校进行了网络问卷调查。

一、问卷调查的基本情况

本次调查采用网络问卷的形式，对川南和川东北两个地区6所高职院校学生进行调查。调查对象是大一至大三学生，调查目的是了解学生的学习需求，增强其学习思想政治理论课的积极性，真正发挥思想政治课的主渠道作用。本次问卷设置了21个问题，共有558名同学参与了调查，其中男生206人，女生352人，大一392人，大二162人，大三4人。调查中，84.95%学生来自民办院校，大约一半学生专业类别是文史科类。

二、高职院校思想政治理论课小班教学方式方法分析

（一）高职院校思想政治理论课的教学现状

调查发现，这几所高职院校思想政治理论课主要采用大班教学模式，学生人数规模60人以上。具体教学现状表现在以下方面：

教学方式方法方面：总的分析，教学方式仍然主要以教师讲授为主，占比90.86%，小组成果展示与汇报，讨论、辩论等形式，分别占39.96%和40.14%，除此只有14.16%的外出参观、调研、考察，14.16%的嘉宾讲座和13.44%的其他教学方式，如图片展示，看新闻、直播。

由此可见，高职院校思想政治理论课一言堂教学形式占据重要位置，教师只注重课堂实践和校内实践，校外实践形式严重缺失，尤其是民办学校。高职院校思想政治理论课教学方式方法亟待优化，实践活动形式也需要教师和学生共同探讨。

教学评价方面：教师对学生的评价形式主要有课堂发言及表现、考试或者测验，分别占80.11%和68.82%，另外，论文或者作品占42.47%，小组成果占39.78%，其他占9.86%，学生提到有作业情况，社会实践活动等形式的评价。以公办与民办对比分析可以看出，除去课堂发言及表现、考试或者测验两项主要的评价方式，公办学校更加注重小组学习，小组成果展示，但以论文或者作品来评价弱于民办学校，应同时注重学生的个性发展。

学生学习表现方面：当问到你课后在思想政治理论课学习上所花的时间时，不论是公办学校还是民办学校，学生在课后学习思政课的时间都是在每周1-2小时之内的居多，其次依次是每周不到1小时分别占22.62%和32.28%，2-3小时分别占17.86%和16.03%，不同的学习时间表现在4小时以上和3-4小时，公办学校分别是17.86%、5.95%，民办学校学生所花时间仅占5.91%和6，54%。总的来说，仅7.71%学生课外学习时间在4小时以上。这说明，学生对学习思想政治理论课的主动性和积极性比较欠缺，对该课程不够重视。尽管思政课是一门通识课程，但仅仅依靠课上的学习时间来学习，这是不明智的。书本上的知识仅仅是冰山一角，想要学好，学懂，最后会用，课后可是要花费一番大工夫的。另外教师一个人的知识毕竟是有限的，仅仅依靠教师的讲授还不够，课后的自学、资料查找，能够带你走入不一样的环境，欣赏到别样的风景。大学是知识积淀、拓宽视野的重要阶段，充分利用将会影响一生。

当问到学生与教师课外互动的形式时，62.9%的学生是通过QQ/微信群，44.8%是面对面交流，通过微博和邮箱形式交流的分别是12.37%和6.27%，仍然有25.27%的学生基本没有与老师互动，其他交流方式占15.05%，学生提到走进社会，参加社会实践活动，作业，讲座，提问等方式。从公办学校与民办学校这两个角度分析看出：学生课后与教师的交流形式多样，主要集中在QQ/微信群和面对面形式，大部分同学课后学习主动性很强，都能积极参与到思想政治理论课教学中。值得重视的是基本没有互动的比例比较高，怎么吸引这部分同学参与学习，提高他们的学习积极性和主动性值得探讨。

（二）关于小班教学模式的调查

问：你对小班化教学的了解程度？

通过调查，关于小班教学模式，16.49%的同学从未听说过，37.28%的同学听过但不了解，20.25%的了解形式但没有经历过，只有25.99%的同学参与过小班教学。学生的“没听说”“不了解”“没参与过”的数字看出小班教学模式的运用还处在最初阶段，还没有得到大范围推广，一种新的教学模式能否发挥应有作用，还有待进一步设计并实践。

当被问到你理想中的小班化教学模式人数规模时，前面四类学生占一半比例的同学理想的小班教学人数在30人以下。这说明学生比较赞同人数多少会影响教学效果。

当被问到在思想政治理论课学习时，你理想的小班化教学模式时（多选），学生认为的小班化教学方式方法占比由大到小依次是理论与实践更多的结合（56.45%），学生小组讨论以展示的形式开展？（55.91%），学生与老师一同围桌讨论课题（53.94%），探讨问题涉及更多课外知识（50.72%），学生主导的讨论交流课（47.49%），传统模式教学但人数有限（24.01%），其他（5.73%），学生提到了社会实践活动。

由此看出，学生期待的思想政治理论课小班教学方式应该是更多的理论与实践相结合，问题讨论突出自己的主体地位，期待以更多的形式参与教学活动，能够参与到社会实践活动中，利用已知理论知识去探索新知，挖掘自身潜能，提升人文素养。

（三）思想政治理论课大班教学模式对小班教学模式改革的影响

问：你对目前思想政治理论课非小班化教学的满意度？

在实行大班教学的493份调查表中看出，很满意占17.24%，比较满意50.01%，不太满意的22.72%，非常不满意的2.03%。

虽然大多数学生满意现在的教学模式，但当被问那么有必要进行教学模式改革吗？73.63%的同学觉得有必要。这说明学生还是期望改变现在的教学模式，期望能在一个更好的环境中学习。

当被问到思想政治理论课有必要实行小班化教学吗？一半同学认为有必要，没必要的占25.15%，22.92%却是无所谓的态度。教学是教与学的统一，是教师与学生共同参与的双边活动，如果学生抱有无所谓的态度，教学活动是难以持续发展的。所以在教学中应该注意时刻关注学生的学习心理与学习态度，这是非常重要的问题。

问：你认为目前的思想政治理论课非小班化教学有哪些问题？（多选）

70.07%的学生认为人数太多，课堂上老师难以关注到每个学生，50.9%认为师生间缺乏互动，教学模式单一，39.78%和39.43%分别认为课程内容缺乏创新性，教学难易程度难把握，不能因材施教。9.32%认为有其他问题，如毛概老师少，学生人数多，大学管理不严、学生没有压力、就没有自觉遵守的意识，人数太多、教师难以管理，学生比较容易打乱課堂纪律等。由此引发思考，思想政治课师资队伍建设问题，教师课堂组织与管理问题，学生基本素养提升问题等。

既然非小班化教学存在这些问题，根据学生理想的小班教学模式实行思想政治理论课小班教学能否改变存在的问题呢？35.48%认为可以改善，45.7%学生认为一定程度缓解，8.96%认为不太可能改善，不清楚的占9.86%。大多数同学都有自己的思考，那么教学中应该注意引导“不清楚”这类学生树立自己的观点。

当被问及思想政治理论课实行小班化教学的最大阻力是什么？（多选题）

60.75%的学生选择师资力量不足选项，这看出新时期高职教育的师资问题仍然是值得引起高度重视的，尤其是像思想政治理论课这样的理论性强、对教师理论知识储备要求高、对提升学生素养有重要意义的学科更是不可小觑。同时还有40%左右的学生选择了教师教学模式转型困难，学生难以适应新教学模式、配套设施不完善等选项，也有12.01%的学生提出了自己的见解，如教师难以管理，大学管理不严、习惯了严格管理、难以自我管理等。学生能考虑到多个方面，这是值得欣慰的，这正是思想政治理论课学习中的解放思想、实事求是、求真务实等思想的表现。另外思想政治理论课教学也需要教师和学生同时具有创新思维和创新意识，能够理论联系实际。

问：你认为思想政治理论课推行小班教学后可能带来的影响？（多选）

当问及这个问题，选择选项最多的是学习氛围更加浓厚，其次是课堂形式多样化、师生关系改善、思想政治理论实践课更易开展。这四个选项的比例都超过了50%，说明学生一直以来非常重视这几个问题，但是由于大班授课人数多，教师难以管理，教师难以照顾到每个同学，这样造成学生的心理落差大，感觉教师只关注爱表现的同学，有些同学因此厌倦学习。也有40.5%的学生选择课程难易程度更加适宜，31%认为课后准备工作量大，学习压加大，选择这两项的学生有可能存在畏难情绪，习惯于依赖他人，这也是很多学生存在的学习心理问题之一，教学中应注意引导这类学生采用正确的学习策略。甚至有8.06%的学生选择没什么影响，这类学生应属于抱有无所谓态度的，这是非常可怕的。像这类学生其实在每个高职院校都存在，那么在教学中我们可以运用教育心理学中的罗森塔尔效应，对学生倾注情感，对学生充满信心、充满期待，注意引导这类学生积极思考问题，培养他们的问题意识，指引他们向健康积极的方向发展，这也是这门课程的育人目标。

（四）高职院校学生对思想政治理论课推行小班化教学模式的建议或者意见。

这是问卷最后设置的开放性题目，该问题共有145人回答了，其中37位同学回答没有意见，建议推行小班教学模式。其他同学的意见或建议可以从以下四个方面总结。

教师方面：师资力量不足问题，课堂组织管理，因材施教，具体问题具体分析，把主导权交给学生，让学生有更多的发言权，教师应加强对学生学习成果的评价研究，以了解学生为前提，尽量去发现学生的潜能，关注学生兴趣，以兴趣育人，适合学生的才是合理的，教师可以通过交流，了解学生需要，适时调整教学内容，提高教学效果。

教学方面：创新教学方式，运用多样的教学方法，比如小组讨论-汇报法或辩论赛，适当拓展教学内容，以活动育人，加强校外实践教学，增强学生的体验，运用，增加新闻热点话题、国内外时事政治、有意思的新鲜资讯，结合所学知识进行分析讨论交流，拓宽视野，与时俱进，德育为先，注重学生思想方面引导，加强每个学生思想政治修养。

学生方面：期望获得教师的关注，获得课上自主发言的机会，期望加强与教师的交流互动，期望给以自主学习机会，教师辅助教学。实行小班教学更易于理解并掌握老师所讲内容，期望获得更深层次的教学内容，教学环境：完善配套设施，能提升学习氛围。

三、高职院校思想政治理论课小班教学难点分析

（一）教学环境

1.思想政治理论课不受重视。在思想政治理论课教学中存在着“人人都可以上思政课”这样的思想，部分学校让管理学生工作的非思政专业的教师上课，该类教师虽然有丰富的学生管理经验，但是缺乏相应的思想政治理论课文化底蕴，难以吸引学生，这样举措都会给思政课专业教师带来了思想困扰，影响他们的教学积极性。

2.教学资源得不到充分利用。学生人数多，目前高职院校思想政治理论课基本上实行大班教学，一个专业三四个班，近两百人在一个教室上课，有些学生习惯了这样的教学方式。另外，上课教室是比较大的多媒体阶梯教室，如果实行小班化教学方式，一定程度上会造成资源的浪费。

3.师资力量的缺乏。高职院校专业的思想政治理论课教师严重缺乏，实行大班教学的原因之一是从节约人力资源和人力资本方面考虑。

4.其他教学环境的影響。校外实践基地资源缺乏，学生的安全等环境因素也是制约思想政治理论课小班教学的因素之一。

因此，高职院校思想政治理论课教学应该从课堂教学、实践教学和网络教学三结合出发进行教学探讨。

（二）教育者

1.思想政治课教师呈现出青年老年两极化，师资结构不合理。年轻教师刚从校园走入社会，没有过去的时代经历，对某些背景知识理解不深刻，仅仅依靠以前书本了解的东西，难以把课上得有滋有味。如果具有那个时代的真实体验，以故事的形式讲给学生，学生一定听得津津有味。老教授虽然知识很丰富，但是上课形式太过于单调，这也难以调动学生的学习兴趣，还有的老教授知识讲解过于深入，与高职学生的接受能力不协调，学生听不懂也会产生厌学情绪。这个问题在民办学校尤为严重。

2.教师教学方式与因材施教的矛盾。教师在教学中过于注重理论知识的灌输，忽视了培养学生个性的教学。传统的大班教学方式使教师也自然的习惯于满堂灌，在这样的教学下，学生失去了学习这门课程的兴趣，更不用提他们能独立思考，发扬个性，积极参与课堂讨论。因此如何实现教学方式的重大转变，使传统教学顺利实现因材施教的素质教育，成为思想政治理论课小班教学方式的又一难点。

3.教师个人素养与教学有效性的矛盾。

针对这个难点，解决办法是加强青年教师的教学培训。我们学校采用了“以老带新”的办法，聘请资深的优秀老教授来指导年轻教师，分享自己的学习、教学、科研经验，指导青年教师阅读相关经典的理论书籍，增长青年教师的理论知识，老教授进青年教师课堂听课，就上课内容、教态评价并进行教学指导，为了提升青年教师的教学能力，还积极鼓励他们进行课题申报、论文撰写，时刻了解最新的思想政治理论课科研动态和国家领导人的重要方针政策，然后结合自己在教学中的问题进行思考，然后写论文，不断提高科研素养和科研能力。

（三）受教育者

通过之前的调查发现，高职院校学生习惯于目前的非小班化教学，很多学生对小班教学不了解，心理上难以接受。具体来讲，有以下两个方面。

1.高职学生的自身素养欠缺

通过在高职院校的教学发现，高职院校学生入校基础层次不齐，普遍学生的基础薄弱，对学习的欲望不强，他们的学习懒惰行为是常态。加之很多少数民族学生的运用汉语能力较弱，语言表达都比较困难，在教学互动中怯于发言，所以教学效果不佳，教师的一言堂就这样形成了。教学中就需要接地气的教学方式和借用先进的信息化教学形式。

2.高职学生的理论与实践脱节

很多学生的理论知识少，知识面狭窄。在实践教学中，书写学习报告，学习心得等时，常常词不达意，口语话连篇。还有的学生不重视实践。比如我院进行“思政影院”的校内实践课，学生参与的积极性不高，观影后的感受，很多学生难以下笔，有的学生“巧用互联网”搜索，使得教师在批阅中，难以评论。

四、结语

高职院校思想政治理论课教学的研究任重道远，在以后的教学中，将更进一步探索课堂教学，实践教学和网络教学的三结合，重视学生的学习素养和实践，不断优化教学，让学生真正喜欢思想政治理论课。

参考文献：

[1]谢丽娴.高校思想政治理论课“小班化”教学方法探析[J]. 高教探索，2013.（5）.

[2]孙华.高校思想政治理论课 “小班课教学”的探索与实践[J]. 思想政治研究，2015.5.

[3]罗瑞娟. 高职院校思想政治理论课教学方式方法探讨[J].教学实践研究，2015.