基于数字平台的大学英语混合式学习研究

王泳钦

摘 要：针对线上线下混合式学习模式下，大学英语数字平台的应用情况和应用效果的问题，在“产出导向法”理论指导下，开展混合式学习活动。通过课程案例和问卷调查，得出云班课数字平台和传统课堂相结合的混合式学习模式对大学英语学习效果有显著影响。有利于学生增强学习动机、积累知识和审辩式思维的反馈。

关键词：产出导向法；云班课数字平台；混合式学习；审辩式思维

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）01-0108-03

Abstract： Based on the theory of "production-oriented approach"， it aims to analyze the problem of the cloud class digital platform application and its effect in college English. With the blended learning mode of online-offline learning， blended learning activities are carried out. Through the case studies and questionnaires， it is concluded that the blended learning mode that combines the cloud class digital platform with the traditional classroom has a significant effect on college English learning. It is beneficial for students to enhance their motivation to learn， accumulate knowledge and do critical thinking.

Keywords： Production-oriented approach； Cloud class digital platform； Blended learning； Critical thinking

一、概述

隨着科技的发展，英语教学形式和手段的丰富，在大学英语教学中应用互联网和云平台技术已成为必然趋势。在教学实践中，教师要培养学生灵活运用英语各项技能的能力，而且要注重知识的传授与思维训练，使英语学习成为文化沟通的窗口，让学生对不同国家的文化有更深入的思考，产生思维碰撞的火花；学生们要能讲好中国故事，更好地迎接国际化带来的挑战，成为具有独特思辨能力的创新型人才；课堂要与时俱进，结合线上线下平台进行混合式学习，合理利用资源，使教学目标更好的完成，并培养好学生的创新能力和实践能力。

二、云班课平台的合理性分析

（一） 优势分析

云技术（Cloud technology）基于云计算商业模式应用的网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称，可以组成资源池，按需所用，灵活便利。（刘鹏，2009）在云技术的支撑下，云班课平台在大学英语教学中的运用具有显著优势：

首先，云计算分析的有效性。师生可以在云班课数字平台上分享相关资源，如图片、音频、视频和课件等；云班课数字平台的云计算功能可以辅助师生进行数据分析，使教师及时对教学资源进行调整，使学生了解同伴的学习情况并产生自我反思。

第二，资源索取的泛在性。线上线下相结合的混合式学习模式，弱化了学习的时间、地点、场合的限制，使学生能够主动参与到学习活动中，实现碎片化学习即泛在化学习。能在教师的引导和同伴的刺激下积极深入思考学习内容，提高自主学习能力。

第三，沟通交流的互动性。云班课数字平台的使用，使师生及时提出问题并解决问题，不再是教师的“一言堂”浪费时间等待发现问题、分析问题。该平台使师生和生生之间进行了良好的互动，大大提高了课堂上、下的效率。

第四，知识积累的广博性。云班课平台的学习资源公开共享，不同的教师针对同一课程内容会有不同的理解和不同的教学资源，教师和学生可以通过该平台自由分享和下载感兴趣的内容，产生思想碰撞的火花，以扩充知识含量。

（二）蓝墨云班课数字平台的使用

蓝墨云班课App，是一款移动教学助手，其可以在移动环境下进行新型互动教学。该App同时承载PC端和移动端，并对教师和学生免费开放。

教师可以在大学英语教学中轻松管理课程。例如，发送课程通知、分享教学资源、课上签到、布置并批改作业、组织在线讨论答疑、计时标准化和非标准化测试、即时有效的进行教学互动。在互动中，形式多样。课程进行前，教师可通过在线预览功能直接点击查看班课资源的学习观看情况，甚至可详细查看具体某一资源有多少学生各看了多长时间，或某一学生观看了多少资源、参加了多少活动及其所用时间，实现了基于数字平台的大学英语自主学习效果的质量监控。课程进行中，教师可随时开展投票问卷、头脑风暴活动，师生可共同进行即刻反馈、即刻点评。课程结束后，教师可安排诸如复习、测试等内容，以便使线上线下的教与学相结合，提升教学效果。

学生利用该数字平台进行泛在式学习。该App辅助学生在多课程、多任务、多研究的学习生活中进行高效学习，可以即时看到教师发布的所有课程内容、学习任务、讲授课件、微课视频等学习资源，可以转移学生利用移动设备进行社交、游戏等活动的注意力，充分利用移动设备进行泛在式学习。每完成一项任务都会得到教师设置好的“经验值”， 提高学生累积经验值的兴趣，并激发学生的自主学习动力。

蓝墨云班课App，即时有效的交互共享学习资源，高效的达成学习目标；使讲授、学习、测评和监考有机结合在一起，教学效果显著。

三、产出导向法指导下的云班课平台实践活动研究

产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳教授提出的具有中国特色的大学外语教学理论。POA教学大致分为“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。（文秋芳，2015）

（一）学习活动设计

为了增强大学英语的学习效果，在非英语专业大学一年级本科生中进行产出导向法指导下的云班课平台实践活动。活动实施过程如下（如图1）：

1.教师课前在平台上分享课文或话题相关的视频、音频、图片等资料，学生进行课前学习，积累“经验值”。

2.教师布置激发思维的思考题，要求学生在平台上讨论，并请学生在线利用“投票”功能选出最感兴趣的答案。

3.对于投票排名前几名的同学，教师在平台上进行协助，帮助其润色语言，以便准备在课堂上口语产出分享给大家，并接受其他同学的提问，在课堂上及时互动，探索交流，发现问题。

4.课堂实际讨论中出现的核心词汇和观点，利用平臺的“头脑风暴”功能，让师生深入了解彼此的想法，促进审辩式思考。

5.课堂结束前或者课后，可以在平台上进行自我“测试”，及时反馈课程相关知识点，或者启发性思想内容的教学效果。对于其中的标准化测试，学生可以在测试结束前随时修改答案，不断提升自己的分数，提升自己在平台上的排名。

（二）实践效果调查

在产出导向法理论指导下，将云班课平台运用于大学英语教学中，为了解云班课在大学英语教学中的教学效果，进行了问卷调查。调查对象是大学二年级非英语专业的本科生，其中男生50人，女生50人，这些学生是使用蓝墨云班课App的实验班的学生。调查结果显示，近五分之四的学生对云班课的教学模式持认可态度（愿意使用），不足五分之一的学生持中立态度（使用与否均可），但有十分之一的学生持否定态度，表示不习惯使用App进行学习或利用App学习后，自我评价学习效果未见显著提高。但总体来说，随着科技的进步，借助移动App进行教学已成为一种趋势，对大多数学生而言学习效果有所提高。其中更有五分之三的学生明确说明该App提高了其英语学习兴趣、乐于完成产出任务获取“经验值”，而且英语成绩得到了同步提高。在大学英语教学中，利用蓝墨云班课这款移动App，将线上线下相结合的混合式教学模式取得了良好的教学效果。

1.有利于增强学习动机

蓝墨云班课App中设计了通过学习获取“经验值”的程序，大大提高了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中像打游戏升级一样，不断累积经验，挑战自己，真正做到了寓教于乐。在以往的借助多媒体课件进行的辅助性教学中，音频、视频和图片已经可以很好地给学生以视觉冲击，刺激学生产生联想并进行深入思考。四分之三的学生认为结合云班课App的课堂使他们学习英语的积极性提高了。这意味着，随着时代的发展，网络技术的进步，学生获取知识的途径的增多，移动App进入课堂更有利于提升教学效果。

例如，教学过程中使用云班课App，选择头脑风暴（Brainstorm）功能，师生和生生可以进行实时互动，学生可以看到所有同伴的想法。这样避免了只能由教师提问个别学生分享想法的弊端，节省了大量时间。而后只需要学生选出最感兴趣的答案，进而让给出该答案的学生分享缘由。激发学生兴趣，启发学生思考后续课程文本中可能出现的相同和不同之处，且师生均可利用云班课App分享相关生动的资料，方便快捷的形成良好的情景氛围，使学生形成视觉和听觉上的冲击，帮助学生提高学习兴趣和求知欲。

2.有利于积累知识

运用云班课App，知识积累途径多、速度快。具体途径上，线上平台和线下课堂的混合式学习结合；形式上，视频、音频、文本等多种类型和多感官刺激的输入输出；资源上，可以做到随时用随时取，若缺少随时可以检索补充；内容上，学生可以自主选择不同院校、不同教师、不同类别的不同课程，有利于学生取众人之长补己之短。无论是背景文化知识的补充，还是课本相关话题内容的扩展，或是练习和测试的巩固，云班课App以手机为学习工具，符合学生生活习惯，这大大提高了大学英语课堂上下的学习效率，多渠道全方位地完善学生的知识架构，更有利于学生对知识的积累。

3.有利于审辩式思维的反馈

云班课数字平台使学生能更好的进行审辩式思考。例如，针对某篇文章，课前，教师可设置几道阅读理解的题目，让学生在平台上进行“自我测试”，而该测试的与众不同之处在于分数的可变性，更多的是分数的提升——在一定时间内，学生可随时更改自己的答案，并可使自己的排名通过分数的提高而升高，在App平台中体现为“经验值”的增多。一方面引起学生对即将接触的文章的兴趣，另一方面使学生对文章涉及的话题进行初步的碎片化思考；课中，通过对文章的分析，进行思辨性阅读，还可在分析中途在平台上进行高效的“头脑风暴”环节，彼此分享个人想法；课后，通过平台上对阅读材料的主旨大意、逻辑结构、写作手法等的测试考查和情景讨论，刺激学生变输入为产出，在平台上进行对阅读材料的“反转”性深入讨论，学生的投票或点赞是较有利的大数据支持，可以促使学生提高审辩式思维意识。

四、结束语

将云班课平台应用于大学英语教学中，能够充分利用资源，让学生真正做到“动起来”。结合对学生的问卷调查，初步了解了学生对于大学英语课堂中使用云班课平台的想法。在产出导向法的指导下，云班课平台在大学英语教学中的应用效果较好，在图文并茂的同时能结合学生习惯，很好的实现了实时互动，对大学英语教学的高效性做出了贡献。但是，该模式对课堂上下的管理提出了更高的要求，在云平台与传统课堂相结合的同时，要避免学生分神而使用手机做与课程内容无关的事情。师生要利用线上和线下资源，充分发挥云班课平台在教学中的作用，有效的提高教学效果，培养出具有优秀的审辩式思维能力的人才。

参考文献：

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