运用审辩式思维指导学生解答高考英语新题型的探究

高敏+彭慧

摘要：審辩式思维是创新型人才最重要的心理特征，高中英语教学的重要任务之一就是培养提高学生的审辩式思维。高中英语教学结合高考英语新题型语法填空，在高中英语课堂教学实践中探索如何培养学生的审辩式思维能力。英语新题型语法填空解题能力的训练与审辩式思维培养可以同步实施。

关键词：审辩式思维 新题型语法填空 思维步骤

国际教育界已经形成共识，审辩式思维理论需要得到普及和应用。高中英语教学改革不能忽视学生审辩式思维能力的培养。在高中英语教学课堂中，教师让学生通过自主学习、小组合作、反思内化来培养学生，旨在引导学生建构自己的审辩式思维模式，训练学生审辩式思维的运用，逐步养成学生审辩式思维习惯。

一、关于审辩式思维与高考英语新题型语法填空

（一）审辩式思维

审辩式思维（critical thinking）又称为批判性思维，它的原理和应用可以溯源到古希腊时代的苏格拉底（Socrates，470BC-399BC）和亚里士多德（Aristotle，384BC-322BC），文艺复兴时期以培根（Francis Bacon，1561-1626）和笛卡尔（Descartes，1596-1650）为代表，20世纪初美国实用主义教育家杜威（John Dewey，1859-1952），中国原子弹之父钱学森等，他们都主张逻辑探究和理性质疑，倡导开放思想和批判精神，认为审辩式思维是一个反思的过程，探求积极的质疑，开放的思路和确证的判断，为现代教育改革奠定了基础。

（二）高考英语新题型语法填空

高考英语新题型语法填空是高考英语试题（全国卷）的考试题型，分值为15分，占英语全卷分数的十分之一，是英语考卷的重要组成部分，不容忽视。它将语法知识的考查融于一篇英语短文中，突出考查学生运用审辩式思维，在短文语境中运用英语知识的能力。它考查考生的判断、分析和拼写能力，所以语法填空题对学生能力的要求提高了。语法填空题中有十个空格，分为纯空格题填空和给词填空两种形式，更能客观、准确地考察学生的英语语法知识水平和审辩式思维能力。学生要想此题有好的发挥，必须以学好英语知识为基础，注重运用审辩式思维，了解考点考纲，掌握解题技巧才能确保得分。

二、运用审辩式思维指导学生解答高考英语新题型

既然审辩式思维是最值得期许的、最核心的教育成果，那么高中英语教学就应该高度重视发展学生的审辩式思维。众所周知，与发达国家相比，中国人最缺乏的就是审辩式思维。四川省简阳中学高中英语教研组的教师们数年共同探究，在指导学生解答高考英语新题型语法填空的教学实践中，专注培养发展学生的审辩式思维能力。在教学中培养学生审辩式思维的过程主要分为以下三个方面亦为三个步骤。

（一）自主审辩式思维

自主审辩式思维是学生以个人为主体，自主独立学习，自主运用审辩式思维，自主分析解题的步骤。在这个阶段，学生虽然没有老师的指导，没有同学的帮助，只能完全依靠自己，但是为了帮助学生学习知识和提高审辩式思维能力，教师要明确提出第一层次（词汇学习与运用）的相关学习任务tasks，引导学生思维，要求学生应用英语知识和考试标准，说明和回答问题。只有学生的审辩式思维内化为能力时，学生才能自主面对任何问题，困难或状况，做出相应的推理和判断。

以2016年全国高考英语试卷II中新题型语法填空题真题为例，说明学生自主审辩式思维应该解决的问题。

真题题目如下：

第二节（共10小题；每小题1.5分，满分15分）。

阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式。

If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify （识别）those of61 （great） and less importance. Then， handle the most important tasks first so youll feel a real sense of62 （achieve）. Leaving the less important things until tomorrow63 （be）often acceptable.

Most of us are more focused64 our tasks in the morning than we are later in the day.So，get an early start and try to be as productive65 possible before lunch.This will give you the confidence you need to get you through the afternoon and go home feeling accomplished.

Recent66 （study） show that we are far more productive at work if we take short breaks67 （regular）.Give your body and brain a rest by stepping outside for68 while，exercising，or doing something you enjoy.If you find something you love doing outside of the office，youll be less likely69 （bring） your work home.It could be anything-gardening，cooking，music，sports—but whatever it is，70 （make） sure its a relief from daily stress rather than another thing to worry about.

学生自主审辩式思维第一步需要解决的是第一层次（词汇学习与运用）的题目。首先，学生可以自己回顾这三个短语（尽可能as…as possible，一会儿for a while，关注be focused on）。如果学生基础好，他们完全能够自己回忆知识点，并运用审辩式思维分析短语中已经写出的部分，从而完成64、65、68题。老师可以巡视，如果部分学生没有解答出这三道题目，教师可以在黑板上板书相关短语，让学生自主学习，自主完成知识的输入，理解和运用。其次，关于英语单词的词性转换的考题62和67题，achieve与achievement，regular与regularly以及名词复数形式考题66题studies，学生也必须自主完成。倘若不能完成，教师可以个别辅导学生关于不同词性的基本用法。

（二）小组合作审辩式思维

学生在自主学习之后，教师不是公布正确答案，而是把学生分成小组，互相讨论，开放思想，互相批判，探求真知。在这个步骤中，教师应该布置第二层次的思维任务，即句型运用层次任务。上文举例的真题中要求学生运用以下句型：句型1：主谓+比较级（and比较级）+than…句型2：从句+祈使句；句型3：sb be likely to do sth.小组同学合作运用审辩式思维，逐一排除错误答案，从而得出正确答案的过程，也就是审辩式思维的培养过程。63题是考察学生是否掌握了主谓一致的相关知识，小组讨论时，学生要进行句子成分分析，弄明白动名词leaving做主语，结合语篇分析时态，才能找到答案为is。

小组合作审辩式思维的训练是最关键的思维训练步骤。小组合作学习的效果决定审辩式思维培养的成败。教师要关注学生之间的差异，把英语基础知识不同的学生合理组合在一起，让他们互相学习互相帮助。在这个训练过程中，教师应该允许学生存在差异，有的学生最头疼的是没有提示词的填空题，因为他们基础差，连句子成分都搞不清，根本没有做题思路。那么教师可以鼓励基础好的同学讲解展示自己的思路，通过教小组成员，体会和享受合作学习的快感和成就感。

（三）评价内化审辩式思维

在学生自主学习和合作学习之后，引导学生查阅答案进行自我评价。学生反思自己的优势与弱势，内化知识，提升审辩式思维能力。具有审辩式思维的学生不能停留于坐而论道，而是敢当行动者，力行担责。无论面对怎樣复杂、艰难的情况，他们会勇敢、果断地作出自己的选择并付诸行动，能坦然面对行动的后果，承担自己的责任。教师收集整理学生呈现出来的知识能力薄弱点，布置相关的强化训练，从而内化提升学生的思维能力，在下次遇到同样情况时学生就能够运用自如。学生要把错题整理成错题本，定期再做。错题可以分成几个档次：第一次重做能解决的题，第二次重做能解决的题，多次重做才能解决的题。把错题分类巩固掌握以后，就可以移除错题本。当这些题从错题本中被移除来的时候，学生就具备了解决这类题目的审辩思维能力。

回顾中国的教育改革，审辩式思维教学研讨还处于零星式开发阶段，相关教学资料还未系统出版，除了几本关于审辩式思维英译中专著可做教学参考外，中文教材和专著寥寥可数，而适合各级教育的中文教材和课外读物市场，还是未开垦的蛮荒地。高中英语教师完全可以结合本身的教学实践经验，全方位开发教学资料和普及审辩式思维教育。

参考文献：

[1]谢小庆.审辩式思维[M].上海：上海学林出版社，2016.6.

[2]古伟霞.英语阅读教学中审辩式思维的培养途径[J].宿州教育学院学报，2016，（19）.