苏式课堂中儿童阅读意识的培养

王璐

摘 要：“苏式课堂”是灵动的、内涵的、生态的、开放的。基于一般教学规律，立足苏州地理背景，结合苏州开放开放时代的特点，体现了苏式教学的特点。“苏式教学”是以苏州文化传统为基础形成的本土化教育教学理念。我们如何有效地将“苏式教学”与儿童图画书的阅读结合起来呢？并对幼儿的专注力进行提升呢？

关键词：苏式教学;兴趣;阅读

“苏式课堂”的建设绝不是重建或与其他教室完全不同的教室，而是要找到，抓住并突出这一课堂的特质。苏式课堂可以反映区域文化影响下的教学特征，同时也可以克服当前教学中的同质化现象。下面我将讲述我个人的教学实践和课堂观察，并谈谈我对“苏式课堂”中培养孩子阅读集中的一点洞察。

一、幼儿园苏式绘本教学特点

苏式课堂具有：“有趣、有效、精致、细腻”的特点。这些特点是具有描述性的，首先，图画书教学即绘本是教师用图画书材料以讲故事的形式完成教学目标。其特殊之处在于，图画书可以为孩子们提供直观和真实的视觉体验。而加入“苏式”的绘本教学，具有地域文化背景和本土性，从幼儿周围环境中的人、事、物，除了以儿童为主体外，从幼童的兴趣出发，培养童年幼儿读物，鼓励儿童对阅读书籍感兴趣，进而学习语言本身的敏感性，使孩子们能感受到“苏式”绘本的转变。

二、如何构建苏式课堂，改变阅读教学的方式

回归教学本质，回归现实生活。在苏式教室里，教师设计的生活问题应该是真实的，值得思考的，以便幼儿正在解决问题。孩子们可以真正感受到课堂学习与现实生活之间的密切关系，欣赏苏式教学的价值。从生活中，让孩子真正了解苏州的文化遗产，将苏州文化融入苏式绘本的教学中;在这里，我不得不提一提昆山的“昆曲”，幼儿时期是情商发展的重要阶段，若是将昆曲融入进幼儿的绘本教学活动中，我们不难发现集合于“唱念做打”不仅有典雅的词汇，而且蕴含了舞蹈以及武术的综合之美，不仅能够帮助幼儿了解中华文化之美，而且能够帮助幼儿陶冶情操、培养幼儿健康的情商。

三、构建苏式课堂如何转变幼儿阅读方式

（一）感悟式阅读，通过绘本与实际的结合，进行自我感悟和理解。

（二）猜想式阅读，通过绘本，讨论并大胆进行自我体验式猜想创编。

（三）情境表演式阅读，通过表演绘本，幼儿亲身体验置身情境中的快乐，提高幼儿阅读热情和兴趣。

在苏式风格的绘本的教学中，我们可以充分利用现实生活中的各种资源，努力营造校内外的学科交流与互动的教育环境。

四、“苏式教学”的中心及“核心思想”

“苏式教学”是“以儿童为中心的”，应该从传统的教学出发，再创造新的教学方式，以教育为目的向儿童灌输知识。其中，老师的指导很重要，我们经常容易犯一个错误：当幼儿处于困难时，去打断他们;当幼儿处于专注的状态时，却在被不断地引导。教师指导不当可能会影响儿童经营活动的重点。儿童的活动更需要教师作为特殊的“观众”进行认真的观察。

苏式课堂的核心思想表现在：“教是为了不需要教，学是为了再学”，“教学是不必教的。”其核心是孩子们自主学习，俗话说的好“授人以鱼不如授人以渔”，在幼儿教育中，也同样可以体现出来;孩子的发展需要教授，而指导是最好的教学，怎么指导教师也需斟酌，合理适当的指导可以帮助孩子举一反三，同样这一点教师需要谨记。

五、“苏式教学”的有效整合与绘本阅读

在教学中，教师首先应了解了绘本的情节发展，人物之间的关系，确定了绘本的意义和内容，然后引导孩子们进行猜测和表达。此外，在教学过程中我们应该细致适时的提醒孩子，观察应该不仅停留在表面，而且让孩子们学习观察心智的变化并预测故事的发展;指导幼儿正确模仿动作可以让孩子们学会灵活运用词汇。

当然在阅读过程中，教师提问也很重要：

（一）猜想式提问。儿童通过观察屏幕场景，运用自己的原始经验，大胆猜测线索的基础上，调动儿童的兴趣，并通过分析寻求答案。

（二）启发性提问。可以导致孩子使用原始的体验来了解屏幕的内容，引起孩子的思考。

（三）开放性提问。通过问题，诱导孩子发展想象力和预测。要求幼儿以适合其思维特征的方式回答问题。

（四）层次性提问。针对图画可以分层次提问：观察画面，描述画面，理解画面，联系画面;联想实际，得出结论。

“苏式”的绘本阅读采用这种引导幼儿观察，质疑，理解，预测再与实际情况接触的方式，使幼儿对绘本阅读的兴趣很高。学习主动性增强，集中和发散思维相对来说也有所改善和提高。

六、“苏式课堂”如何培养孩子的阅读专注力

阅读浓度的培养对儿童身心发展和未来学习具有特殊的意义和价值。“苏式教室”在阅读活动中主要从四点来培养孩子的阅读浓度。

（一）选择合适的阅读材料，激发儿童阅读兴趣，促进阅读浓度的形成和发展。

（二）营造良好的阅读环境，增强孩子的注意力和自我控制的稳定性。

（三）在阅读活动中注意有效问题，让孩子能够清晰阅读目的，提高阅读浓度。

（四）注重游戏化，情境化和日常生活，提高儿童阅读理解能力，从而提高阅读浓度的持续性。

在長达一年的绘本阅读活动的观察中，孩子们对阅读的兴趣和欲望也越来越高涨，不仅在活动中的主动性提高了，同时再讲述的能力也提高了，同时的孩子们能独立根据图画内容进行讲述，对故事的人物、情节理解，能主动预测故事发展，幼儿已经习惯在绘本中观察寻找画面线索，在理解绘本基础上能扩展想象，并创造性地进行表述，并用较恰当的语言、动作、绘画等形式进行表达。

聪明的“苏式教育”应该像太湖的一般灵巧和变化。这是因为教学需要有趣，教师需要生动活泼地教学。充分利用周围一切可利用因素，打造苏式课堂，落实核心素养，实施素质教育，培养幼儿专注力。只要我们努力工作，我们一定会成功。