师生合作探评价下的大学英语写作探索

曾小濛

摘 要：2016年，文秋芳团队基于中国大学英语课堂，提出“产出导向法”，并构建了新评价形式“师生合作评价”，意图通过师生合作，从评价角度，发挥教师的主导和学生的主体地位，进而提高教学效率。大学英语写作，作为产出的一项重要任务之一，却一直让广大中国英语学习者很是苦恼。本文尝试从理论和操作层面，讨论师生合作评价在大学英语写作课堂上的运用。

关键词：产出导向法；师生合作评价；大学英语写作

2016年，文秋芳团队基于中国大学英语课堂，提出“产出导向法”（简称POA），并构建了新评价形式“师生合作评价”（简称TSCA），意图通过师生合作，从评价角度，发挥教师的主导和学生的主体地位，进而提高教学效率。

该教学法是具有中国特色的教学理论，继承我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践的精华，立足于解决我国外语教学中的普遍问题。目前POA的理论体系与实施路径已经基本形成。前期教学研究已经显现，但其要求学生的产出较多，任务难度也较高，故教师在及时给予反馈方面，还有所困难。基于此，POA团队开发了“师生合作评价”的评价模式，力图在教学评价中，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高教育反馈效率，促进教学效率。

根据评价目的，教学评价分为三类：关于学习的评价、作为学习的评价和促进学习的评价。第一种由教师按照统一的标准对学生掌握学习内容的情况进行评价。第二种由学生根据已有的元认知理论对自己的学习过程进行评价。第三种由教师和学生对整个学习过程进行跟踪、监控和反馈以促进学生的学习。在西方国家大规模展开，已然是教育评价和教学的主流。相当研究比较了不同评价方式（如教师反馈，同伴评价，机器辅助等）对教学的不同影响，也发现同作评价对外语学习有相当效果。

据此，“师生合作评价”属于第三种，即促进学习的评价。该评价融“教、学、评”为一体，评价贯穿教学全过程，指导和推动教师的教和学生的学，但文秋芳所提出的“师生合作评价”又不同于此，其不是师生评价的叠加，评价内容也要紧紧服务于教学目标，评价也从不仅仅只限于课堂，并给出了具体的教学步骤，具体来说，教师的具体工作分为课前，课中和课后。课前提前选出典型样本，依据课堂目标，准备课中学生的评价材料；课中，教师主要布置评价任务，并辅助学生完成评价；课后则负责监管学生的作业完成。与此对应，学生则需要在课前完成产出任务，课中进行评价，课后进行练习和反思。

大学英语写作，作为产出的一项重要任务之一，却一直让广大中国英语学习者很是苦恼。大学英语写作受制于大班教学、课时不够、教师无法及时反馈等多种因素，大学写作教学严重制约了学生作文能力的发展。在大学课堂教学中，以老师授课、学生写作、老师反馈为主的传统写作教学模式在目前的英语写作教学中仍然占据上风。但这种教学效果不佳，首先，这对承担着繁重大学英语教学任务的老师是个巨大的挑战，而且即使教师花费了长时间对学生作文进行细致反馈，学生的写作能力也不一定有所增长。虽然，目前已经涌现了如批改网这一类基于大型语料库的线上批改作文的网站，但其普及型和有效性还尚待更多实践和研究，且也不适应在课堂上进行。如此，师生合作评价也许能解决大学英语写作课堂中的一些问题。

将TCSA运用到大学英语写作课堂中，需要教师在课前让学生完成写作任务，并挑选出评价范本，确定评价主体。在正式课堂中，教室布置评价任务，并提供辅助，课后监督学生的状况。这极有可能改善现有的大学英语写作课堂。目前孙曙光（2017）将TSCA运用到大学写作课堂中，发现，在教学过程中，教师和学生的体验感都很良好。同时，他也总结了几项实施原则，建议教师要制定清晰可及的目标，并引导学生探索问题并把“评”和就“讲”融合起来。

本文也认同“评”和就“讲”需要融合起来。如果只是让学生单纯地批改作文，这对学生，尤其是低水平的学生必定是一场灾难。且，学生也容易感到乏味。因此，教师需要做好示范作用，在学生评价任务前和后，都需要让学生明确评价目标，确保不用层次的学生在评价中都有法可依，目标明确。在评价后，及时评讲，既是对学生的评价进行一个检验，也同时深化学生对刚才所评内容的认识，进而，将其迁移到自己的写作上。因此，我们可以看到，TSCA既强调学生的主体作用，又重视教师的主导作用，两者不可偏废其一。

上述表明，在TSCA的教学课堂中，“评”不仅可以作为教师和学生的新互动点，同时，也能调动学生在作文课堂中，不思考，只听课的学习状态。但是，如何才能确保TSCA促进学生的作文能力呢？孙曙光（2017）没有给出具体的学生作文能力提高的数据，这一方面可能是因为作者主要是在反思TSCA，一方面也极有可能是作文能力的提高是需要长时间的坚持和努力的，短短一学期可能还不能看到比较具体的提高。但孙曙光（2017）显然从情感角度，证明了学生对TSCA是十分乐意接受的。

在这样的背景下，我们将“教师合作评价”引入到大学英语课堂教学中，发挥教师的主导作用，促进学生的参与，发挥其主体作用，极有可能会促进学生的英语写作能力提升。但目前还没有想过的文章就TSCA如何影响学生的作文能力进行深入研究，这也是未来研究的发展方向。文秋芳（2016：38）“期待教师能够通过多轮行动研究，不断改进TSCA，使其日益完善 ”。后续研究可从此点入手。

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