基于双创背景的大学生实践教育研究

李永祥

摘 要：“大众创业、万众创新”自提出以来，已逐渐成为新常态下我国经济发展的重要引擎，高等院校作为我国培养创新创业人才的重要平台，对于我国创新型社会的建设有着十分积极的促进作用，但就目前来看，双创背景下的大学生实践教育还存在诸多问题，基于此，文章探討了双创背景下大学生实践教育中存在的不足与对策，希望能为我国创新创业教育水平的提高提供一些参考。

关键词：双创；大学生；实践教育

当前，各高校虽然都积极响应国家对“面向全体学生开设双创教育”的号召，但是实际执行过程却不尽人意，尤其是部分高校在进行大学生实践教育时，虽冠以“双创”之名，却依然沿用的是传统的教育模式，不仅没有根据社会需求进行有针对性的教学，更没有意识到培养大学生双创意识和能力的重要性。基于此，双创背景下，高校进行大学生实践教育的研究有着十分重要的意义。

一、双创背景下大学生实践教育中存在的不足

（一）双创文化建设不足

只有崇尚创新创业精神的人，才能以顽强的毅力和坚定的信念，实现成功创业。但是在当前的校园文化建设中，各高校往往更偏重学术方面的精英教育，而有意无意地忽视了对学生双创意识的培养，这对于大学生的创新创业实践教育是十分不利的。同时，在我国社会发展中虽然一直强调对创新型人才的培养，但是社会上却并没有形成良好双创文化氛围，更不要说形成积极的双创文化。

（二）双创实践教育特色不鲜明

在当前的大学生实践教育中，各高校尚不能有效地将双创理念与实践教学相结合，这是阻碍高校双创实践教育发展的重要因素之一。同时，高校双创实践教育模式的单一性和办学特色的缺乏导致高校培养目标与社会需求的较大差距。这不仅制约着高校素质教育的发展，也影响着高校的社会评价。虽然一些高校结合区域经济发展、文化资源、办学特点和优势学科等条件逐步探索特色双创实践教育，但整体上双创实践教育仍存在双创实践教育模式趋同、双创实践教育学时和基础设施建设不足等问题。各高校在进行双创实践教学时普遍存在简单复制他校经验的现象，并没有根据社会需求和各专业特色进行双创实践设计，导致双创实践教育缺乏系统性、多样性和有效性。

（三）师资队伍不强

教师是培养学生创新意识、创业精神、创业能力的主要力量，也是学生进行双创实践的指导者，在双创实践教育发展中起着关键作用。而双创实践教育专任教师的缺乏已成为制约双创实践教育活动开展的重要因素。当前，既有双创教师通常是由心理学、思政或经管等专业教师担任，或是由就业指导中心教师、辅导员兼任，教育的方式常常仅限于课堂理论讲授，学术体验不足、教育手段陈旧。非专业的双创实践教师普遍缺乏双创实践，没有经历双创实践系统培训，这就导致在实际的双创实际教学中，大多是纯理论性的空谈，完全无法达到双创实践教育应有的成效。

二、强化双创背景下大学生实践教育的有效路径

（一）营造良好的双创文化氛围

双创文化氛围的营造不是闭门造车，而是加强校内、校际以及与社会的沟通与交流，各种专业学术交流活动、各级双创实践比赛以及诸如数学、旅游、艺术、英语等专业性质的比赛都是进行双创文化建设的重要元素。通过这些学科和双创实践赛事平台，各高校为大学生提供发掘和展示自我、交流和合作的机会，营造一个有利于张扬学生个性、弘扬民主自由精神的双创实践育人环境。

（二）将双创实践教育纳入本科生人才培养方案

改革本科专业类教学质量标准，让创新精神、创业意识和双创能力成为评价人才培养质量的重要指标之一。在双创背景下进行本科专业类教学改革，首先要在课程设置上打破学科界限，将双创实践教育理念充分融入到专业的学科教育体系中；在进行专业培养方案的设计时，需要根据学科特点，分出一定的学时和学分用于诸如学术前沿、商业思维以及创业指导等方面的公选课，让双创实践教育成为大学生日常学习中的重要组成。

（三）加强师资队伍建设

加强师资队伍建设可从两方面入手，一方面是鼓励拥有高级职称的教师组织、指导大学生进行双创实践活动，同时邀请或聘请各行业的优秀人士来校担任大学生双创实践教学导师，建设一支高水平的大学生双创实践教师队伍；另一方面是将提高教师双创教育的意识和能力作为岗前培训、骨干研修、课程轮训的重要内容，积极支持专职教师到行业企业挂职锻炼。

（四）加快双创实践教育平台的建设

首先，学校应免费向参与实践项目的学生提供实验场地和实验设备；其次，学校的实践教学基地应切实承担起对大学生的实践教学任务，为参与实践项目的学生提供创业指导以及创业孵化等服务；再次，建立校际、校地、校企以及国际合作的协同育人新机制，吸引国内外优质教育资源参与双创人才培养模式。

（五）改革教学方法和考核方式

1.深化课程改革，高校应适当增加对方法论的学习与研究，并且进行实践应用，让学生能够应用科学的研究方法分析和解决实际学习与生活中遇到的难题；

2.改革教学方法，各高校教师应积极创造开展双创实践教学活动的条件，多开展一些参与式、启发式以及讨论式的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到双创实践教育活动中；

3.改革教学考核方式，突破原有的总结性评价的局限，注重形成性、过程性和诊断性评价等，破除“高分低能”积弊。

总而言之，在我国高等院校的教学体系中，双创教育理念的地位正不断提高，对于基于双创背景下大学生实践教育模式的研究和探索也不断深入，各高校应摈弃传统教育中的不足，针对社会的新变化、新形势，结合自身实际和院校特色，不断实践、探究，总结经验，建立一套具有院校特色的大学生创新创业实践教学体系，为社会创新增添新活力。

参考文献：

[1]刘蓓蓓.“双创”背景下大学生创业精神培育研究[D].山东大学，2016.