小学高年级英语复习课的提升策略
2018-04-19汪璐璐
汪璐璐
小学高年级英语复习课教学效果不尽人意,主要有以下几点原因:
迷信题海。一到复习,许多教师都不约而同地搜集题目。简单机械的做题训练会逐步消磨学生的学习兴趣,从而对英语学习产生抵触情绪,对作业和练习敷衍了事。纵使教师编制了再好的题库,收效总是小于预期。
方式单一。在复习课中,不少教师采取的方式就是“从头再来”,将单词、词组再梳理一遍,将书中的对话再操练一遍,然后背诵和默写课文。这样“炒冷饭”式的复习课势必不能激发学生的学习热情,缺乏主动参与的复习课效率是低下的,学生时常处于出工不出力的状态。
缺乏层次。有些英语复习课虽然注重了知识的梳理和板块的整合,但是复习缺乏层次性。一方面复习的内容缺乏层次性,难易没有准确区分。对于学困生而言,无法对基础知识进行夯实,影响了后续的综合提升。另一方面复习的活动缺乏层次性,在一节课中,只是简单地将梳理、运用、拓展等环节简单叠加,没有一个循序渐进的过程。
如何改变这一桎梏呢?笔者进行了一些有益尝试。
一、分析学情,对症下药
学生由于认知基础和学习能力的差异,在复习中的侧重点不尽相同。但这并不意味着面面俱到,而是应该根据学情进行现状分析,从而在复习课中选择科学的复习方法,及时凸显关键知识点,使得不同层次和水平的学生都有收获。
例如在教学Project 1时,通过对前期作业和测试的综合分析,发现部分学生对一般现在时中动词的第三人稱单数变化错误较多,于是在进行复习课教学时便有所侧重,组织了系列的巩固和提升训练。首先让学生从课文中整理主语为第三人称单数的句子,每人五句话。学生要对教材前半部分的课文进行阅读和回忆,从而整理出“He likes playing football.”“It has four legs and a short tail.”等句子。然后让学生对自己所整理的句子进行分析,在小组和班级中进行交流。在此过程中,引导学生聚焦如何区分第三人称单数,并对动词的变化规律进行总结。最后,组织专项的填空和汉译英练习,指导和强调审题的方法,并布置了题为“My parents”的英语小作文,介绍父母的外貌、爱好等,在第三人称的单复数变化中进一步熟练动词的使用方法。
二、串联知识,构建网络
小学英语的日常教学是分单元进行的,在复习阶段不能简单地将单词、短语和句型进行罗列就万事大吉,这样充其量只是起到了一个知识再认的过程,即使辅以诵读、背诵和默写等过关活动,但是在学生脑海中留存的都是零散的知识片段。要提高复习实效,重在帮助学生形成知识串和知识链。
例如在复习《小学英语》五年级下册U1—U4这四个单元的单词时,首先,从单词的意义类别入手,组织学生进行分类整理。如交通工具类:train、bike、metro、ship、taxi、plane…地点类:street、stop、shop、bookshop、zoo、hospital、cinema…在此基础上,进一步引导学生回忆以前学过的单词,进一步充实上述类别,这样就使得学生将新旧知识有机融合。其次,根据这四个单元的单词构词特点,依据单词中的字母组合进行归类对比。例如:train、street、try on…让学生区分这些单词中“tr”的读音,并让学生搜集含有“tr”字母组合的单词,进而丰富学生的语感,提高辨音水平。再次,对已有词组进行拓展,例如由go to the party让学生仿写词组:go to the cinema、go to the shop…对意思相近或相反的词组进行结对归类,例如:take off和put on、come to school和go to school通过多层次的单词和词组归类训练,进一步丰富了词汇积累。
三、巧设活动,营造氛围
英语复习课不应与枯燥无味划等号,在复习课中,教师完全可以根据复习内容设计丰富多彩的活动,使学生在复习课中同样具备新授课的热情。
例如在教学Project 2单元时,月份单词是个难点,学生常常会出现混淆和遗忘,于是组织了一个接龙游戏,教师随机抽取一个月份单词,然后让学生接下去按顺序说一个循环。例如抽到July,学生接着说August、September、October、November…并采用分组赛、性别赛、个人赛等多种形式,学生乐此不疲,在反复诵读中强化了记忆。然后,组织了一个采访活动,以Whens your birthday? My birthday is on…What do you usually do on your birthday? I usually…让学生在班级内自由组合进行对话,并根据采访内容填写记录单。这样将听、说、读、写有机融合起来,三个活动由基础到拓展,层层递进,实现了全体参与、积极互动的良好学习氛围。
(作者单位:江苏省海安县角斜镇沿口小学)
□责任编辑:邓 钰