小学数学教学中的“有效引导”

陈宏

在传统数学教学中，教师一般是采取满堂灌以及填鸭式的教学方式，这样的方式忽视了学生的主体性，学生处于被动的学习氛围中，致使学习的积极性难以调动。因此，教师应当转变教学方式，采取有效措施对学生进行引导，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提升学生自主学习的能力。在教学过程中，教师不但要加强对学生的引导，调动学生积极性，而且要注重对学生独立思考能力的培养，不断提高课堂教学效率。

一、营造和谐的课堂教学氛围

新课标中有明确规定，小学教学需要建立民主宽松的教学氛围。所以，在小学教学过程中，教师应营造轻松活跃的课堂气氛，通过课堂互动来引导学生，让学生积极主动地参与到课堂中来。另外，在轻松愉快的环境中，学生的主观能动性也能够得到发挥，对数学学习的热情也会不断高涨，从而可以逐渐构建出数学的知识框架，达到知识和技能的共同提升。同时需要注意的是，教师创造轻松课堂环境是保证课堂秩序的基础，应通过有效的引导方式来规范小学生在课堂上的行为。比如，教师在讲授《三角形》这部分的内容时，可以提前准备一些诸如三角铁之类的三角形物品，然后在课堂上展示给学生。此外，教师还可以设置一些问题供学生思考，如让学生找出身边哪些物品是三角形，等等。学生通过对这些问题的积极思考，找到身边哪些是三角形的物品，加深对三角形的认识。与此同时，在这种引导方式的帮助下，也能达到既定的教学目的。

二、引导学生积极主动进行问题思考

在小学数学的课堂上，能触及学生精神领域的教学方法才是最有效的。所以教師应坚持把学生作为主体，运用思维引导的方式培养学生的思考能力以及动手能力。除此之外，教师还应重视对学生思维能力的培养，帮助学生建立起完整的思维框架，引导学生发现和解决问题，并抓住问题发展的内在规律。同时，教师还需加强对学生思维品质的培养，引导学生在学习中养成良好的思维习惯。比如，教师在讲授质量单位的时候，可以向学生提问：“你的体重是多少？”“一本书有多重？”学生在刚接触这些问题的时候，可能还无法给出问题的答案，但是当教师通过称重仪向学生展示讲解后，学生就可以独立思考并解决这些问题。

三、重视学生错误以及合理纠正错误

小学阶段的学生由于受年龄的限制，其心智发展尚不成熟，所以他们的动手能力以及思维能力都有所欠缺，因此，小学生在学习的过程中常常会出现各种各样的错误。当学生在学习中出现错误的时候，教师应采用正确的方式引导学生，促使学生改正错误。有效引导的方式不仅可以帮助学生降低犯错的概率，同时也能帮助学生树立解决错误问题的信心；如果教师对学生学习中出现的错误不够重视，便会导致学生在今后的学习中继续犯错，不利于学生养成良好的学习习惯。此外，如果教师错过引导学生纠正错误的时机，将会影响学生发现错误并解决错误。教师在引导学生改正错误的时候，应当注意帮助学生树立信心，培养学生不怕犯错和敢于纠错的学习品质。例如，当教师发现学生在进行乘除法计算因为粗心马虎而出错时，教师就不能把答案直接告诉学生，而是一步步引导学生进行推算，最终在得出正确答案的同时找出犯错的原因。通过这种教学方法，教师既可以帮助学生总结学习经验，也可以锻炼学生独立查找和解决问题的能力，使学生不再重复犯错。

四、提供多样化的学习机会给学生

教师应根据小学生的年龄特征和认知特点，安排多种多样的学习活动，增加学习的多样性，从而使学生能够真正融入到课堂中去。另外，教师应遵循因材施教的原则，增加课堂以及课后练习的趣味性，从而使学生积极主动地参与到数学学习中去。比如，在“数数”的教学中，可以多次向学生提问：“你家有多少人？”“你有几个朋友？”“班里有多少人？”学生在回答这些问题的过程中，可以锻炼自己数数的能力。虽然这些问题较为简单，但是对于学生进行数学学习具有十分重要的作用，这样能够有效提升学生的课堂参与度，进而提升课堂教学效率。

五、采取多种方式促使学生注意力集中

小学生的年龄还比较小，玩心较重，对事物很难做到长时间集中注意力，因此教师应采用多种方式吸引学生注意力。比如当教师发现某个学生上课时分心，一直往窗外看，老师可以问这个学生一些问题，如“请帮我数一下路边有多少棵树？”教师通过这种委婉的方法引导学生，既不会伤到学生的自尊心，也可以拉近师生距离，同时也能让学生在实践中运用数学知识。

综上所述，在小学的数学教学中，应当高度重视有效引导的教学方式，这样的方式转变了传统的教学模式，是以学生为课堂的主体，能够有效提升课堂效果以及质量。而有效引导策略包括采取多种方式促使学生注意力集中、提供多样化的学习机会给学生、重视学生错误以及合理纠正错误、引导学生积极主动进行问题思考以及营造良好和谐的课堂教学氛围。

（作者单位：江苏省如皋市经济技术开发区黄蒲小学）

□责任编辑：潘中原