中学语文审美教育初探

曹乐乐

摘 要：为正确引导中学生的审美情趣，我们在语文教学中，有利用教材实施审美教育的必要性，也具备实施美育的条件，更应有的放矢施行审美教育策略。只有这样，才能真正提高中学生的审美能力，让他们在学习中发现美、创造美。

關键词：中学语文 审美教育 意境

在语文教学中，审美教育不可忽视，学生健康的审美情趣与语文教学中的审美教育息息相关。中学教材蕴含着大量美的元素，我们应在教学中正确施行审美教育策略，让学生提高审美能力，不仅能发现美，而且能创造美。

一、当下语文审美教育存在的问题

新课标明确指出：“要培养学生健康高尚的审美情趣。”可见，在语文教学中渗透审美教育，是不可忽视的内容与任务。然而，当前语文教学现状中的审美教育令人担忧，主要存在以下几个问题。

（一）教师抓不住美育的重点

有些教师不能将语文教学与审美教育有机结合起来，要么对文质兼美课文中的“美”视而不见，要么将渗透在文章中的“美”过分地抽离出来，使之成了美学课，自我陶醉，而学生不知其所以然。如散文《春》的教学，有的教师过分强调课文结构的分析，从盼春、绘春、颂春几个段落分析所写内容及所运用的修辞方法，而忽视了文章所描绘的春景图，让学生去感受春的气息、春的美。有的教师看到了文中所描绘的春天美景，就一味地引导学生怎样去描写春天的美景，符合哪些美学原理，使学生不知所云。上述两种教法都没有真正把语文教学和审美教育结合起来。

（二）没有充分利用现代教学手段

课堂上要充分表现出语文教学中的“美”，如音乐美、韵律美、自然美、形态美。比如《苏州园林》虽是一篇说明文，但写出了苏州园林追求的自然之趣、图画之美，如能用录像、投影等展示在学生面前，无疑会加深学生对课文的理解和苏州园林特点的掌握。

（三）片面追求升学率的应试教学

应试压力迫使教师的教学思想发生偏差，对学生的审美教育缺乏足够的重视，使学生的审美教育成了一句空话。

二、语文教学中实施美育的条件

语文教学中，到底怎样对学生进行审美教育呢？黑格尔曾说：“审美的感官要文化修养，借助修养才能了解美，发现美。”这就说明对学生的审美教育不能离开具体的篇章教学，要渗透在学生文化修养的不断提高之中。语文教材中储存着大量的审美教育因素，这些因素往往就是审美的对象，是各种形态的美。通过教学，这些美的境界、美的形象、美的情感能让学生感知，达到审美教育和思想教育的目的。那么，语文中究竟有哪些美的因子可供挖掘呢？从审美鉴赏的角度出发，主要有如下几个方面。

（一）人物形象美

文学即人学，课文中大量的文学作品，特别是小说、戏剧、散文，都塑造了许多呼之欲出的艺术形象，生动展现了各种人物的形象美、情感美、人格美、精神美等。如“康大叔”那样的丑恶形象，也正是为了衬托美的形象。

（二）意境美

这种美大量存在于散文和诗歌之中。宁静优雅的荷塘月色、枫叶荻花的浔阳江头、青翠欲滴的竹林竹海、挺拔秀颀的塞外白杨、风光如画的桂林山水、秀美神奇的长江三峡……无不体现了一种情景交融之美，足以引发读者无尽的想象，得到愉悦的享受。

（三）结构美

文章的结构美是一种形式美，学生能够认识美的结构，并且在写作实践中运用、创造，就能通过鉴赏美的形式，深入把握美的内容，同时也掌握了表现美的手段。所以，发掘文章结构之美也不容忽视。如《药》的双线结构、内外映衬之美，《乡愁》的整齐划一之美，《鲁提辖拳打镇关西》的时空交错之美等。

（四）语言美

语言是文学的第一要素，也是构成文章的基本材料。文学语言的美主要表现在语言的形象化和个性化上，使人如闻其声，如见其人。语文教材选定的课文，语言绚丽多彩，各具特色，教师在教学时一定要让学生认真体会，因为只有热爱本民族语言的人，才会更加热爱自己的祖国。

此外，语文教材中的美还有诸如“大珠小珠落玉盘”的音乐美，“孤帆远影碧空尽”的画面美，“两眼之间间或一轮”的传神美等。一句话，不是教材中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

三、语文教学中审美教育的策略

语文教学过程中，通过审美教育可以使真（语文知识）和善（思想教育）统一起来。但究竟怎样才能统一呢？针对语文教学中审美教育对教师的要求和中学生的审美心理特征，在教学时，我们应该注意以下几点。

（一）整体感知，保持课文完整

现在，有种不好的语文教学现象，即把课文分解得支离破碎，再条分缕析，似乎将文章“解剖”完了，教学也就结束了。其实，正如孤立的一个音符不能产生美感一样，单独的一个字、词，甚至一句话，也不能引起美的愉悦。教师必须先让学生整体上感知，引发初步美感；在这种美感的激励下，再随着教师发幽探微，追根寻源，从本质上把握审美对象。然后回过头来，对整篇课文作理性思考，以获得真知灼见和更大的审美快感，使语文教学过程遵循“初读—细读—品读”或“整体—部分—整体”规律。 这样，不会让他们只见树木，不见森林，而在审美活动中，审美对象是以它存在的完整性作为审美主体的感知对象，为主体所认识和把握的。

因此，在统一、和谐中所体现出的形象完整性是美的形象性的基本要求。以马致远的《天净沙·秋思》为例，它给我们提供了一幅完整的秋景图，一幅完整的形象画面。它的美不是“古道”“西风”“瘦马”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”等单个形象孤立地显现出来，如果孤立地去欣赏这些单个的画面，就不会产生强烈的美感，有些画面甚至是比较丑的。但是，把这些单个的画面艺术地组合起来，形成一幅完整的形象画面，就显得很美了。这也充分说明，美的形象的完整性，有其内在的结构规律，破坏了形象内在结构的规律，就失去了形象的完整性，美的形象都是由若干形象要素组成的。形象要素的意义只有在整体中才能显出，只有具备审美意义的整体形象的存在，形象各要素才具有审美意义。

（二）创造情境，步入美的殿堂

意境是作者所描述的场面，形象、情调、氛围同作者的思想感情的有机融合，是一种美的境界。学生未入其“境”就不可能有对“道”的真正渗透和对“文”的深刻理解。所以教师要善于借助各种教学媒体，利用声、光、电及生动得当的教学语言，使学生置身于作品的境界之中，对课文中美的地方不胜神往，丑的地方厌恶痛恨，乐的地方忍俊不禁，悲的地方蹙眉落泪，真正做到“入乎其中”。

（三）激发情感，陶冶高尚情操

语文同其他课程相比，一个明显的优势就是便于动之以情。所谓“观文者披文以入情”。教师要善于指导学生阅读，发掘课文情感因素，使学生受到感染，产生共鸣。如《白杨礼赞》的最后一句话：“那些看不起民众， 贱视民众顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见、极易生长的白杨吧，我要高声赞美白杨树！”从字面上看，其意思再明显不过了，不用老师教学生也看得懂。但是，它却在对比中鲜明地显示了作者的立场，强化了对白杨树的赞美之情，深化了白杨树的象征意义，使人情不自禁为作者的爱憎分明叫好，也使学生受到强烈的感染。

（四）提高素质，培养审美能力

叶圣陶说：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”笔者冒昧地想加一句：“自能审美，不待教师说。”这就要求我们在课堂上创设民主气氛，使学生们机会均等，踊跃参与，让每一个学生都感受到自己是美的“淘金者”。经过有意识的多次反复训练，提高学生的审美意识和审美能力，达到不仅能发现美，而且能创造美的目的。这样将美育植入学生灵魂，学生核心素养的提升也就指日可待了。

（作者单位：湖南省双峰县教师进修学校）

□责任编辑：胡波波