试探一年级品德与生活的多元课程评价策略

2018-04-18福建省寿宁县大同小学毛景丽

小学时代 2018年1期

福建省寿宁县大同小学毛景丽

《课程标准》（2011年版）指出：“品德与生活课的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视儿童的个性化表现；评价主体多元、尺度多元、渠道多元，力求准确、全面地评价儿童。”因此，教师在开展教学评价时，应该客观、公正地表扬学生在日常表现、品德等方面的优点，并针对不足之处提出意见或者建议，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的广泛参与。

一、侧重教师的多元评价——心灵鸡汤式的课程评价策略

有著名教育家说过：“培养教育人和种花一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况加以施肥、浇水和培养。”这就要求教师谨言慎行，多角度、全方位地对学生进行的评价是因人而异，因事而定，评价应该是积极且充满爱心的。

1.搭建激励式的评价主渠道

卡耐基曾说过：“使一个儿童发挥最大能力的方法是鼓励和赞赏。”教师要主动为学生营造正确、良好的学习评价氛围，尊重学生的个性化发展，以鼓励为主，让孩子们自信满满，努力调动学生的积极性和潜能。教学中，教师应该多使用鼓励性的语言，例如：“你的想法不错”“你是个爱思考的孩子”；对于平常表现不突出的学生偶尔的一次进步，教师更要鼓励：“你真让老师惊喜”“哇，你真让老师刮目相看”，让学生获得成功的喜悦，进而更有信心投入下一个环节的学习。教师也可以通过奖励小实物来激励学生，如对课堂表现好的学生每次发张表扬信，学习进步的也发张表扬信，累计五张表扬信可兑换一枝铅笔。让学生看到自己的成长和进步，并为此而高兴，这种鼓励方式更能增强孩子们的自信心。

2.建设平等的师生对话评价形式

良好的师生关系是提高课程有效性的保障条件之一。一年级的学生刚步入学校，很多事情都不懂，交谈中有很多事情都会让人忍俊不禁。如有一次和一位学生交谈，他说：“老师，我告诉你一个秘密好吗？”“秘密？你说来听听。”“我姨生了个孩子，是男的还是女的？”“我当然不知道。”“是女的。”“哦！”“我又多了妹妹。”“这个老师知道。”整个过程我都微笑，充满好奇，这位学生临走踮起脚跟我说：“老师，我愿意把秘密告诉你。”微笑、好奇虽然不是言语的评价，但却让这位学生如沐春风，觉得这位老师爱听我讲故事，这就是最好的评价。又比如很多一年级新生会在课堂上要求上卫生间，教师你又不能让他（她）们尿在裤子上，只好先同意上卫生间，但课后一定要进行一番好好的谈话，使之明白这种做法是不对的。可以这样问：你在上课的时间去卫生间，既影响老师上课，还影响同学听课，这种做法对吗？如果大家都要去，老师的课还能上得了吗？在学生低下头时，我紧跟着一句：以后下课的第一件事就是先上卫生间，请你记住哦！果然几次之后，这种课堂上卫生间的现象基本消失了。对这种扰乱课堂秩序的行为，教师的评价言语不能训斥，更多要和颜悦色，带点嗔怪，晓之以理，要通过平等对话让学生自己明白并逐渐改正。所以教师与学生之间的对话应该是平等的，平等的对话使师生关系越来越密切。

3.建设父（母）爱式的聊天评价方式

我们都说父母是孩子的第一任老师，有时家庭式的聊天也是很好的学习方式。例如学习《家人的爱》一课时，我在课前让学生搜集一些家人与自己的合影照片，准备一个家人关爱自己的故事。上课时，我请一些学生介绍相片中的人，讲相片外的故事。“我爸周末陪我去登山。”“妈妈每天送我上学放学。”“这是我生日时全家照的，全家人陪我一起过生日。”“我生病了，爸爸妈妈特意从外地赶回家带我去看病。”……正在学生滔滔不绝大说家人的好时，突然有位学生插了一句：“我爸一点都不好。”我立刻停下请他来说，于是他说爸爸在外打工，把他寄养在亲戚家。我问他在亲戚家快乐吗？他回答，这个还不错，就是有点恨爸爸。这时这节课刚好结束，于是我把他带回了办公室，进行了父子式的聊天。原来他是一名单亲家庭的孩子，爸爸带着他。我说：“假设老师是你的父亲，外出打工挣钱只为供你上学，你还怪我吗？”他沉默良久，摇了摇头，于是我说：“爸爸不是不爱你，他这么做是为了让你生活得更好，你明白吗？”他似懂非懂地点了点头说，说就是有点想爸爸了。我顺势拿出电话，让他给他爸爸打电话。作为教师，应该要读懂学生的所思所想，走入他们的内心，让学生懂得爱有很多种方式，为了孩子们的健康成长，家人付出了多少心血。所以教师有时也要扮演家长角色，让学生敢于敞开心扉，所以这种评价更像是聊天，是学生的心灵鸡汤。

二、注重开放的多元评价——生态发展式的课程评价策略

裴斯泰洛奇说：“教育的首要功能就是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。”随着课程内容逐渐开放，课堂教学的评价方式也趋于开放，不再像过去评价由教师一人完成，现在评价则由学生、家长、教师等多方面的力量共同完成，评价方式有学生自评、同学互评、家长参评等，实现开放性的、多元化的评价，使评价结果更客观、公正，更有利于学生的发展。

1.自我评价是儿童发展的基础

教师要引导儿童在体验生活和参与生活中，学会是非，懂得美丑，对自己的一言一行进行评价，使学生能够扬长避短，发现不足，进而改正。如在学习《和钟姐姐交朋友》一课时，我让学生自己制作一张作息时间表，分成按时起床、按时上学、按时写作业、按时睡觉四个方面，每天在按时完成的每个方面给自己画一个星，每周比一比谁的星最多，再给予一定的奖励。活动开展几周后，迟到现象消失了，学生们都有了时间观念。再比如在学习《我自己会整理》一课时，我设计了这样一道题：自己完成的给自己点个赞，在括号内画星。①我自己穿衣（）；②我自己刷牙洗脸（）；③我自己洗澡（）；④我自己吃饭（）；⑤我自己收拾书包（）；⑥我自己整理玩具（）；⑦我自己叠被子（）；⑧我自己整理图书（）；⑨我自己整理书桌（）；⑩我能把用过的东西放回原处（）。

我发现，大部分学生都能实事求是地评价自己，认识到自己的不足，懂得家人的辛苦，也懂得今后自己会做的事一定自己做。在教学中，教师应该多创造学生自我评价的空间，提高学生自我评价的意识和能力，让学生学会生活、创造生活，学会关心，学习做人。

2.互相评价促进儿童共同发展

课程以儿童的生活为基础，呈现形态主要是儿童参与的各种活动、游戏，这就说明学生间的互相评价非常重要。比如我在班里开展“雏鹰争章”活动，奖章分为整洁章、文明章、孝顺章、友爱章、学习章。活动分周开展，每周抢到五枚章的人奖励一枝铅笔。抢到三章者，奖一块橡皮。活动开展到期末，抢到奖章最多的十个人，评为优秀少先队员。整个争章活动由学生自主组成评委，互相评价，互相监督，作为教师的我只是相机引导，及时提醒，让大家都能信服。学生间的互相评价促使同学之间相互学习、互帮互助，使同学间更加友爱团结，营造了良好的班级学习氛围。所以学生间的互相评价是学生共同进步、共同发展的有力途径。