基于生本教育理念的高效小组合作

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 赵琳谦

一、序言

生本教育理念下的课堂即为生本课堂，即以学生为主体，让学生自主、主动学习的课堂。小学科学课程总目标是培养学生科学素养，从目标出发，结合科学课特点，决定从探究实验入手，利用精心设计的实验记录单，让学生主动地自主学习。反复思量，我选择了浙教版小学科学四年级上册溶解单元第一课《水能溶解一些物质》。本节课的重点是理解溶解的概念，了解判断物质溶解的条件，而难点则在溶解的判断和过滤操作上。

二、案例分析

1.《水能溶解一些物质》教学片段及分析

为了能使课堂更为简约高效，我将观察食盐和沙子在水中的状态与观察面粉在水中的状态两个活动进行整合，设计如下教学环节及活动记录单：

师：（播放《驮盐的驴》）装盐的袋子为什么变轻了？

生：盐遇水化开了。

师：我们科学上把盐化开了这一过程称之为溶解。那么水是如何进入到袋子中的呢？仔细观察袋子上有什么？

生：有小洞。

师：很好，之前已经学过水是由很小很小的微粒组成的，它可以穿过布袋上的小孔进入袋子，那么溶解的盐去哪了呢？我们一起来观察溶解过程。

提供已经备好的食盐、沙子和面粉，请同学仔细观察它们在不同阶段的状态并画出来，然后根据实验现象和溶解的定义，判断一下面粉、沙子和食盐是否溶解。实验之前，请仔细阅读学习单上的学法指导及要求，做好实验准备。

（学生实验后交流汇报）

生：我们是第3小组，通过观察我们发现，食盐从看得见的颗粒变成肉眼看不见的微粒，所以食盐溶解了。沙子从看得见的颗粒到仍然是看得见的颗粒，所以沙子没有溶解。面粉从看得见的颗粒变成看不见的微粒，所以面粉溶解了。

（其余小组对面粉的判断提出质疑）

师：全班对面粉是否溶解存在争执，这说明肉眼观察不能准确判断，怎么办呢？想一想，判断物质是否溶解最重要的是判断什么？

生：颗粒有没有变成微粒。

师：很好，我们如何来判断颗粒变小了呢？

生：用有小孔的布或筛子。

师：科学上有类似的工具，叫作滤纸。滤纸上的小孔很小，我们需要用显微镜才能观察到。滤纸上的小孔只允许微粒通过，请同学们想一想，如果面粉加水没有通过滤纸，说明面粉溶解还是没有溶解？

生：没有溶解。

师介绍过滤所需仪器，演示过滤实验操作。

（学生实验后交流汇报）

生：实验发现，只有沙子和面粉留在滤纸上，说明两者没有溶解。

师：总结本节课的重要知识点——溶解定义，明确水只能溶解一些物质。

对比两份实验记录单，在初稿的基础上，我在记录单上增加了学习目标、学法指导等内容。之所以增加学法指导，将溶解的定义及本质提前出示，是为了让学生有一个“先学”的过程。通过小组合作，学生对溶解有了一定的了解，在观察上也比之前试教班级更仔细，会着重观察颗粒的变化。其次，观察食盐、沙子和面粉在水中的状态这一活动的结果记录，保留传统用绘图法记录结果的方式，新增填空的方式来描述食盐、沙子、面粉是否溶解。传统科学课的观察结果交流，多是学生用自己的话语来表达小组观察结果，这对学生的表达能力提出了很高的要求。对于四年级的孩子们来说，多数孩子还不能很好地完整描述出判断的逻辑关系，对于基础较为薄弱的学生来说更是难上加难。而填空式的语句为孩子们在汇报阶段提供了“扶手”，能力强的学生可以选择自行组织语言汇报，能力较弱的孩子也能通过语句体会其间的逻辑关系。最后，利用一些符号、着重号及加粗等小技巧，将重点内容突出，作为提醒。

2.《神奇的小电动机》教学片段及分析

之前，很荣幸参加浙江省小学科学名师网络工作室活动，并聆听叶老师的《神奇的小电动机》一课。叶老师也运用了学习记录单来串联整节课的各个环节。记录单具体内容如下：

仔细研究叶老师设计的学习记录单，将教学环节进行整合，利用问题驱动的模式，逐步推动教学环节的开展。在每个活动的记录上也采用了填空的方式，让学生自主合作学习，充分调动学生自主学习的能力，将小电动机构造等相关知识点落实。最后探究小电动机转动的秘密，则在研究提示中给出启发式的问题，电动机转动的秘密在此过程中逐渐被揭开。当然，从个人角度看，可以将活动二和活动一交换顺序，且研究提示中的问题按照先易后难的顺序进行排列，将问题5提前至问题2 前面，让学生逐步深入研究，最后抛出开放性的问题，说一说其他发现，效果可能会更好。

三、反思与启迪

通过两个课例的活动记录单不难发现，精心设计一张实验记录单，可以充分调动学生的学习自主性，促进小组学习。通过教学实践与反思，笔者对科学活动记录单促进小组合作学习谈一点粗浅的认识，抛砖引玉，敬请批评指正。

1.活动整合简约，营造简约课堂

记录单最主要的作用就是记录科学实验结果，因此在设计时不能忽略记录单原本的功能。记录表格或是填空应该简洁明了，学生可以快速理解需要记录的内容和方式，利于科学小组的组内讨论。例如《水能溶解一些物质》一课，将观察面粉在水中的状态和观察沙子，食盐在水中的状态进行整合，在记录单一和二中，在表格中已经绘制烧杯形状和所处的状态，既可以减少无效绘制烧杯，又可以快速明白记录的位置与表达的方式；同时，用实物投影仪展现学习成果明了简洁，有利于组间交流。同样，叶老师的记录单对于小电动机结构的提问也是直接明了。这样的记录单，学生记录简明、简约、流畅，小组合作指向明确，有效性强。

2.安排顺序合理，强化思维过程

提高科学素养的最佳方法是通过探究实验，在体验的基础上进行归纳与反思，提高发现问题和解决问题的能力。精心设计的活动记录单作为教学的载体，通过教师的引领和学生小组合作学习，使学生思维的启动、展开、发展过程有序进行。例如《神奇的小电动机》一课的记录单，通过小电动机的转动、小电动机的构造、小电动机转动的秘密这三个由浅入深、由表及里的活动，体现学生探究小电动机转动秘密的思维过程，使学生的思维得到升华。

3.探究目标明确，优化目标达成

科学学科在实验的基础上亲历体验的过程，使自主、合作、探究的方式加以落实，达成教育学的具体目标，使学生的科学素养得到提升。精心设计的活动记录单，不仅对小组合作学习具有明确的导向作用、突出生本课堂的实质，而且对学习内容的三维目标的达成具有良好的动态指向功能。如《水能溶解一些物质》学习单中采用了具有逻辑关系的填空方式，将溶解的实质：颗粒在水中不断变小，最后分散成很小的微粒；过滤是一种判断是否变成微粒而溶解的方法这一知识目标进行明确，在此基础上，通过学生合作学习，可以比较顺利地达成动态生成。

4.突出学生主体，培养核心素养

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。“知识核心时代”已经逐步走向“核心素养时代”，科学教学任务绝不再是“灌输”知识，而是给学生提供核心素养。如以《水能溶解一些物质》《神奇的小电动机》学习单为载体，容易开展高效的学习活动，在掌握基础的科学知识的同时，在合作学习中发展科学思维和语言能力，在实验的过程中获得科学探究的有关技能和方法，在探究中培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、呵护健康的生活态度。

从这两个课例中可以看出，一份精心设计的优秀的学习记录单在很大程度上可以促进学生小组合作学习的效率，会带来良好的教学效果，促进了科学素养的提升。当教师轻松地将课堂放手，让学生主导时，记录单就是教师手中隐藏的线，引导学生自然地经历各个探究活动，体会其中的科学思维。

【参考文献】

[1]袁优红.小学科学长时探究的指导策略[J].教学月刊小学版，2013（03）.

[2]姜伟杰.让记录更好地引领孩子学好科学[J].小学教学研究，2011.