在小学英语阅读教学中落实英语学科核心素养

徐丹

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。张仲教授指出，这次英语课程的改革是从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。面对新要求，在小学英语阅读教学中，我们应当思考怎样落实好英语学科核心素养的培养。

一、在阅读中通过整合发展语言能力

以译林小学英语教材为例，story time中的课文是整个单元的核心部分，其功能是通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语音知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进学生思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。

在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。其次，语篇的阅读教学不能局限于story time板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富story time板块的内容，另一方面，教师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异。教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。例如：六年级上册Unit 2 Good habits这一单元的课文，复现了很多和日常生活与学习相关的动词短语，教师可以结合四年级下册Unit 3 My Day、五年级下册Unit 4 Seeing the doctor和Unit 5 Helping our parents中的相关内容，设计导入活动或新授活动。再如：在六年级下册Unit 5 A Party的story time板块的教学中，教师结合四年级下册Unit 6 Whose dress is this？以及五年级下册Unit 8 Birthdays中的相关内容，导入本单元的话题。在文本阅读中，教师引导学生重温六年级上册Unit 8 Chinese New Year中学习过的be going to结构的肯定句和特殊疑问句的学习。在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了Culture time板块中关于西方聚会的礼仪和注意事项。这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。

英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。

二、在阅读中拓展文化背景知识、发展文化品格

跨文化技能的发展是学生终身发展的重要基础。因此，英语课程不仅要指导学生学英语、用英语，还要指导学生悟文化、懂文化。文化知识是英语文化教学的认知内容，跨文化技能是英语文化教学的关键能力，文化自省、自信以及内化为品外化行的文化素养，是英语文化教学要达到的核心素养培养目标。小学阶段的阅读教学应该围绕“英语语言”这个起点来展开，既突出英语学科的课程属性，又更具操作性。只关注中西文化的表层差异，而忽视文化差异背后的共性会影响文化学习和跨文化能力培养的效果，背离英语课程的初衷。

例如：中西方节日是学生感兴趣的话题之一。以译林小学英语教材为例，教材中涉及节日的单元有很多。在阅读教学中，教师如果仅限于文本本身教学，那么学生就没有机会在课堂上进行更多的文化对比、文化体验。教师在教学中可以进行适当拓展，或是在课前布置学生搜集一些有关该话题的资料。这样，学生就不会被文本所传递的文化信息限制，在阅读中有更深的文化了解和体验。再如：在译林小学英语各单元的Culture Time板块中，介绍了许多中西方的文化差异，如六年级下册教材中有Chinese breakfast VS Western breakfast、Different traffic rules、The custom of taking a gift to a party。板塊中的句子作为阅读材料，比较简短。但教师不能把学习文化板块的目标变成简单的识记以应对测试，而是要通过图片和简单的对话或文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展文化视野，加深对祖国优秀传统文化的认识和热爱。

三、在阅读中通过提问促进思维品质的发展

小学英语阅读教学中，如何让学生表达自己的观点、发展思维，是阅读教学的重要任务。因此，教师在阅读课的教学中，应该围绕本课的阅读教学目标，提出有思维含量的问题，以引出学生有思维含量的思考和回答，培养学生的思维品质。

在阅读教学中，教师提问的目的在于检查学生对所读文本的掌握情况，这些问题不外乎when、where、who、what、how等，这些答案一般就在文本中。学生通过寻找关键词基本上就能找到答案。有些问题的答案不是“Yes”就是“No”。我们不能否认这类提问存在的必要性，但在阅读教学设计中，我们要把握好这类提问的比重，精心设计问题，使提问能够科学、有效地促进小学生的语言知识和思维品质的同步发展。开放式问题的答案并不唯一，这类问题注重学生的发散思维及学生本身的感悟。以译林小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的story time板块的教学为例，在阅读前教师设计了以下问题：What do you know about Christmas？ Do you like it？ Why？紧扣本课的阅读内容展开提问，既是调动学生的已知、旧知，也是让学生自主表达所知、所感，进行真实交流。然后引入文本，了解Mike一家的圣诞节活动。在阅读中，教师针对文本中未描写的场景（如Mike在平安夜挂了长袜，第二天一早收到礼物的场景），引导学生展开想象。教师设计了问题：What presents does he get？ How does he feel now？What will he say/do？ Try to act it out.学生联系自己新年时或生日时收到礼物的场景，展开想象和组织语言，或以口头陈述，或以表演的形式，对文本中的场景进行了“脑补”。教师提出了“What have you known about Christmas？”让学生对阅读文本进行梳理和理解，然后进一步提出“What else do you want to know about Christmas？Do you have any plans for this Christmas？”让学生自主提问，锻炼学生思考、提问和组织语言的能力。学生会转变视角，从自己的知识经验出发，在思考后表达自己个性化的体验和感触。也许学生的表达从语法的角度上不够精准，但学生是在真正的思考。

四、拓展阅读资源促进学习能力的发展

经过笔者对本校2400多名学生课外阅读情况问卷调查后发现，小学英语课外阅读的现状并不乐观。55%以上的学生几乎没有任何形式的英语课外阅读。究其原因，一是因为小学英语教材相对简单，学生的词汇量也小，同时阅读的策略、习惯还没有完全养成，在没有教师或精通英语的家长的指导下，很难进行自主课外阅读；另一方面，在资源有限的情况下，学校课程一般比较重视针对教材的课堂教学，对英语课外阅读兼顾较少。长此以往，学生在阅读方面的能力将只能停留在看懂教材课文、会做阅读理解题的层面。因此，要通过多种形式促进学生阅读学习能力的发展。

1.开发小学英语课外阅读系列教材。目前，市面上有大量的英语阅读的分级读物，有些还是直接从国外引进的原版读物。但国外的分级标准和小学生现有的知识储备并不完全匹配。例如：书虫分阶读物入门级系列（适合小学高年级、初一）的篇目有亚瑟王传奇、侠盗罗宾逊等，虽然都是一些经典故事、经由英美的专家学者编成的简写版，但篇幅较长，生词较多，阅读原文难度较大，且有中文对照，学生在阅读过程中很容易變成直接翻看中文。因此，希望通过该系列的进阶读物来发展阅读能力，对于普通地区大多数小学五六年级的学生来说仍是偏难的。有些地区，整合该地区的师资力量，在英语教学专家的指导下开发了一些适合本土学生的校本地方课程。例如：江苏省盐城市第一小学教育集团，根据学校的英语特色，在充分调查、研究的基础上，进行了小学课外阅读课程的开发和实施。根据2016年颁布的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中对不同阶段学生英语读物的特征描述，团队整合了国内外优秀的英语阅读资源，开发了一系列小学英语课外阅读教材。《英文故事精选》，精选了160篇英文小故事，涵盖寓言、童话、哲理、幽默等；《小学英语分级阅读》实验教材，共四册，200个英文故事，着重向农村地区推广，共享名师教学资源。

2.利用信息时代的互联网优势，开辟在线阅读教学。随着信息技术及互联网的发展，电脑、智能手机的普及，一些地区开始了在线教学。例如：盐城第一小学教育集团，利用学校微信公众号开辟了在线英语课堂“英语微阅读”，突破传统的课堂阅读教学模式，将英语阅读从线下发展到了线上，通过定期向学生推送英语阅读微课视频，使学生在课外随时随地在智能手机或平板电脑上进行课外阅读。每一期只讲一个故事，时长6分钟左右，内容有名师导读、微课、亲子阅读和嘉宾诵读等，降低了课外阅读的难度，提高了学生课外阅读的兴趣和效率。

作为小学英语教师，在努力培养学生基本阅读素养的道路上，我们还要在日常教学中学会学习，善于寻找有利于自己专业素养提升的途径，主动构建自己的知识体系；学会反思，不断发展实践能力，提升自己的专业性；勤于研究，将教学理论与实践相结合，解决教学中的疑惑，提升职业幸福感。

作者单位江苏省常州市武进区湟里中心小学