因爱从教 因教知生

吴琳

新课改倡导素质教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重探索性学习，关注体验性学习，提倡交流合作、自主创新。课程改革的成败关键在于教师，多年来，我们多数的教师“摁着牛头吃草”，一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草，岂不知吃草是牛的本能。十年间，我忙碌地摸着石头过河，还时常不忘让“牛多吃些草”，我走过小小的弯路，同时也验证了课改对自己专业成长的提升和改变，也发现了其中存在的问题。如何达成《英语课程标准》要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢？回顾十年课改，在不断的探索和实践中，在不断的反思和改进中，我对小学英语教育教学有了一些浅薄的理解与认识。

转变教育教学理念

入职初期，怀着对教育事业的热爱和对教师职业的无限憧憬，我对课堂充满无限的热爱，我很关注自己的课堂教学，按部就班地根據教学内容和教学目标，按课标要求及固有的教学模式设计教学活动，把课本上的语言知识传授给学生。一节课下来，我会关注本课的教学内容是否全面，教学活动是否丰富，但是很少关注学生，没有关注学生在课堂上所生成的语言及学生对我的反馈。在课堂上，我与学生之间只是单纯的教与学。通过不断反思自己入职初期的教学实践发现，这样的理念导致课堂上的机械性练习偏多。也就是前面谈到的一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草？虽然可以帮助学生更好地记住语言知识，但却无法帮助学生运用所学语言进行真实交流，不能帮助学生真正学会用英语做事情。

通过近十年的课改培训、学习、反思，我逐渐改变了以前那种教师满堂灌，学生被动的接受式学习方式，慢慢地将自己的课堂转变成以学生为主体的多样化的学习方式，促进和培养学生个性和谐全面发展。在之后的教学实践中，我对以学生为中心的课程理念理解并逐步加深，逐渐意识到小学英语教学的真实现状：教学语言非真实，在课堂教学中老师们忽略语言的产生和发展的基本规律。因此，作为教师应该尊重语言的产生和发展规律，在课程教学设计时要有“全语言教学”的理念，这才是外语教学的最高境界和理想境界。在小学英语课堂教学中，我始终遵循“听说领先，读写随后”的理念，不仅是将语言知识传授给学生，而应为学生创设轻松的英语学习氛围，向学生提供运用英语进行交流与表达的空间，促使他们乐于说、敢于说，真正做到运用所学语言交流。

灵活建构教学内容

我们在日常的英语教学过程中，常常听到诸如此类的抱怨：英语整个教材都是由若干个零碎的知识块组成，每个单元围绕一个话题展开，似乎单元与单元之间的联系不够紧密。面对疑惑，我尝试着以课本为中介、课堂为据点，多方位、多层次、立体地组织教学。我在教学中尝试跨单元打包教学内容，PEP教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的，在不同学段的课本中单元与单元之间缺乏有机联系，知识的复现率不高，这给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高的要求，我从了解每单元的教学内容及其联系入手。

1.调整单元之间的顺序。

例如：三年级PEP教材，我发现Unit2 Colors和Unit4 We love animals的语言话题存在着联系，因此在教学动物话题和色彩话题时将单元中的词汇和句型进行了有效整合。在一册书中将不同单元内容关联，形成主话题情境学习，引导学生在相互关联的话题中运用所学语言，有效提高了教学效果和学习效率。

2.调整单元内部的内容。

教材一般将对话或故事整体放在每个单元的后面，教师完全可以根据需要先整体导入故事，再开始本单元的话题教学。我在教授Unit4 We love animals时，先将本单元最后的故事让程度较好的学生进行展示，随后开展本单元有关动物的话题教学，学生的学习兴趣高涨。通过故事的扮演展示，学生感知、参与、体验学习的机会变多了，课堂成了他们的舞台，激发了学生的学习兴趣，让学生更好地融入课堂，真正学会用英语做事情。

3.单元内容和学科知识的整合。

新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学习渠道以及创设学生学习环境，使学生素养得到全面发展。为此，我适时将英语教学与其他学科，如音乐、数学、美术、手工等紧密联系起来，提高学生学习的兴趣。如：我们在学完了一些新的单词和句型后，可以借助音乐优美的旋律和节奏编歌曲、编chant、编童谣。这种做法正好符合小学生活泼好动的年龄特征，既有利于所学知识的巩固，又使学生受到音乐的熏陶，感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。

创设有效课堂活动

英语教学不应只是传授给学生语言知识和文化，最重要的是与学生进行真实的交流与互动。只有这样，学生才能真正运用英语做事情。教师应组织更多交流活动，给予学生更多的自由活动空间。

1.课堂有效提问给学生开放的思维空间。

在教授公开课Meals时，考虑到新课所要教授的食物单词居多，不可能一一呈现，怎样使学生快速进入到用餐情景中，学习食物单词，我反复思考实践了多次，采用了有趣高效的视频提问方式，和同课头老师合作拍摄吃早餐视频，经过后期处理，配上动感十足的“用餐歌”，最后以幽默的方式自然呈现出早餐的各种食物。教师在视频播放之前向学生提出问题：观察并找出教师的早餐是什么。在这个过程中，学生们是带着任务去观看与学习思考的，这样充分激发了学生的思维与求知欲望，寓教于乐。

英语课堂教学中以启迪学生智慧、思维为主线，通过课本中简单的图片及知识内容，为孩子们设计有层次、有梯度的问题，激发学生的求知欲望。学生通过与老师的互动问答，用语言表达出自己的思想，目的是为了充分激发学生的发散性思维。虽然在课程问题设计时，开放性和具有思维梯度的问题，学生在语言的使用上会出现一些错误，但这并不影响学生在课堂上想运用英语进行交流和表达的欲望，反而有利于他们综合语言运用能力的提升。

2.课堂有效情景互动活动贴近学生生活。

在课堂教学中，我注重培养学生的综合语言运用能力，以学生为主体，创设真实有效的情景语言实践活动，帮助学生更好地学习、理解和运用语言。学生在完成学习任务的过程中，达成生生、师生高效的互动。我在从教过程中，课堂教学有关情景创设活动经历了三个阶段：第一阶段，注重创设情景，缺乏合理性；第二阶段，注重情景合理性，缺乏真实性；第三阶段，注重合理真实性，但要自然恰当融入课堂。这个阶段的课堂情景活动设计需要在今后的教学中不断认真思考尝试，让学生在贴近生活的情景中理解运用语言，真实的交流，更好地融入课堂。

3.课堂有效板书设计，优化提高学习效果。

课堂板书是构建高效课堂的一个关键因素，它对优化课堂教学，提高教学效率起着举足轻重的作用。我在教学中挖掘课堂内的素材，通过情景、图片、信息词等素材来充实课堂教学内容，优化课本情境，通过丰富具有思维启发的板书，增强教材内容的情境，为课堂语言活动增添乐趣，提高学生的学习效果，我针对英语课程话题精心设计了多个课堂板书。

以教促研、以研促教

依托陕西省西安小学多年的英语教学资源优势和英语浸入式教学，汲取先进的教育教学理论和教学方法，我在英语教研科研的阵地上，做着全面创新和尝试。

1.综合素质测试游园会英语闯关活动。

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用。作为一名小学英语教师，面对的是天真活泼的儿童，老师就要想法设法帮助学生构建知识结构，使学生主动参与，乐于学习，学会探究。针对一年级孩子好奇心强、多动等特点，我们组织了英语多学科整合评价活动，一年级的学生参加了综合素质测试游园会英语闯关活动，孩子们从玩中体会到了学习的乐趣。本次活动得到了家长和孩子们的一致好评，并在陕西多家媒体上予以报道。

2.網络平台促教研。

积极关注相关的教育网站与论坛，并渗透到日常教育教学研讨中。通过我校的校园网站，英语组QQ交流群，积极与同仁学习探讨，不断调整自己的教学行为，取他人之长补己之短。在网络沟通实践交流中进行教学研讨，使自己成为一名精通教学业务，了解学生个性，能够实施人文关怀和科学教育的勤学习、善思考的教师。积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。深化反思教研活动，身为教研组长利用一切时间及时评课议课，听课后及时写出点评，努力提高本学科组教师的整体教学水平。

3.同伴互助反思提升。

深入钻研课程标准、教材与课例，通过同课头研读教材、研究学生等进行深度备课；在教案的设计上，不忽视任何一个教学环节，教学活动有效有趣，力求能让有效的课堂提问和互动活动充分调动学生学习英语的积极性。灵活取舍、重组，实现从“低效备课”向“高效备课”转化。勤于动笔，提高教育科研水平，记下教学中的奇思妙想，及时反思自己的教学行为和管理行为，不断总结经验，及时积累专题研究的第一手资料。学习教材、理解教材、探索教法，对课堂教学过程中出现的新问题，及时研究解决，不断积累课改工作经验，使自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展为目标。我因为爱孩子从事了教育事业，因为教育事业更加了解孩子，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”是教育工作者的基本信念。课程改革给教师、学生、课堂都带来了巨大的变化，带给外语教学全方位的改革机遇，课程改革赋予教育以时代特征和新的内涵。要完成历史赋予我们的使命，我们必须转变观念，不断研究和学习，改进英语课堂教学，不断探索，不断创新，不忘初心，因爱从教，因教知生，砥砺前行！